张文化

【摘 要】随着现代教学改革的不断深入，小组合作学习模式也受到了越来越多的关注，广泛应用于各学科的教学。小组合作学习模式在初中数学教学中的应用，能够极大地提高学生的学习效率，提高教学效果，但是实际应用过程中，还存在较多不足，应采取有效措施来改革初中数学小组合作学习模式，充分发挥其作用，提高教学效率。本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的构建进行了简要探讨，以供参考。

【关键词】初中数学;小组合作学习模式;教学效果

小组合作学习是一种新型的教学模式，在初中数学教学中的应用也越来越普遍，该模式在初中数学教学中的应用，打破了传统教学模式的束缚，有助于充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。因此，小组合作学习在初中数学教学中的应用，具有非常重要的价值。

1小组合作学习模式应用中存在的问题

就目前来看，教师在应用小组合作学习模式进行教学时，主要存在以下几个方面的问题：

1.1问题设计不合理

教师在应用小组合作学习模式时，由于部分教师没有很好地了解学生的学习情况，从而出现小组研究问题定位过高的情况，学生学习困难，在一定程度上影响了学生参与小组合作学习的积极性。教师只有根据知识的连贯性合理设计和分配问题，才能更好地提高教学效果。

1.2学生参与以及合作度低

教学过程中，部分教师忽视对学生的了解，使得教学缺乏针对性，学生缺乏学习兴趣，参与度较低，小组分组的随机性较大，也是影响学生积极性的重要因素，分组不合理，会使得学习成绩好的学生参与度较高，但成绩差的学生参与度较低，甚至只是陪衬，极大地影响了教学效率。另外，小组合作学习时间不充裕也是存在的问题之一，部分教师受传统观念影响，重视以教师讲解为主的教学方式，留给学生小组合作学习的时间较少，小组成员的合作度较低，从而使得小组合作学习的优势无法得到有效发挥。

2初中数学教学中小组合作学习模式构建

数学与其他学科的学习不同，具有较强的逻辑性和理论性，教师在对其进行教学时，应合理利用小组合作学习模式来提高教学的质量和效率，小组合作学习模式的构建可以主要从以下几个方面展开：

2.1合理划分小组

在小组合作学习模式下，分组的合理性是影响教学效率的重要因素，如果分组不合理必然会影响学生学习的主动性和积极性，所以教师首先应充分了解学生的学习兴趣、学习能力以及性格特征等，然后根据教学需要以及学生的具体情况，对学生进行合理分组，确保各小组的整体成员具有均衡性，组内成员应互补，各有优势和不足。各小组的人员应尽量一致，每组以5-6人为宜，并在小组内选择组长、副组长以及记录员等人员，充分发挥各小组成员的优势，使小组合作学习能够有序进行，提高学生参与小组合作学习的积极性。

2.2科学设计问题

小组合作学习，首先应给学生提供具有讨论价值的问题，才能使学生通过小组讨论获得知识，所以教师应根据教材的重点和难点，有针对性的进行合作问题设计，使学生在讨论的过程中，增加对重难点知识的理解，从而灵活运用所学知识[1]。另外，教师在确定小组合作讨论的问题时，还应充分考虑哪些内容适合小组合作学习，哪些不适合该模式，从而根据需要选择合适的教学模式。设计的合作问题，难易程度应适中，使每个学生都能积极参到小组合作学习中来，提高学生的积极性和自信心。

例如，教师在给学生讲解“二次函数”的有关知识时，教师可以根据教材内容，组织学生以小组的形式对二次函数的图像、性质以及表达式等进行讨论学习，还可以将二次函数与一元二次方程的关系作为小组合作学习的内容，使学生能够在这个合作学习的过程中，了解本章基础知识，更好地理解重点和难点，提高学生的数学学习效率。再如，学生在学习“相交线和平行线”时，为增加学生对平行线性质和判定的理解，教师可以组织学生自己先对“平行线有什么性质？”以及“平行线有哪些判定方法？”自主进行合作探讨，使学生能够发散思维，充分调动其学习的积极性，从而灵活运用所学知识。

2.3多角度思考问题

教师在应用小组合作学习法进行数学教学时，应注重培养学生的发散思维，鼓励学生多角度思考问题，引导学生使用多种方式解决问题，从而提高学生运用数学思维解决问题的能力[2]。例如，教师在给学生讲解“三角形”的有关知识时，教师可以首先采用启发学生“三角形有哪些测量方法？”，引导学生从不同的角度进行思考，有的学生提出运用三角函数进行测量，有的学生提出使用金字塔阴影法进行测量，学生各抒己见，充分发挥其想象，鼓励学生的个性化想法。在教师的引导下，组织学生对三角形的作图、判定等进行探索，激发学生的探究欲望，提高学生的数学学习能力。

2.4给予适当合作指导

在学生学习的过程中，教师应给予学生适当的小组合作指导，增强学生合作学习的效率。学生在合作学习的过程中，会遇到很多疑难问题，如果没有教师及时的帮助和指导，还会影响学生的学习兴趣。所以，教师在学生遇到疑难问题后，应及时给予帮助和指点，提高小组学习数学的效率。

例如，教师在给学生讲授“反比例函数”的有关知识时，学生对于抽象的表达式和图像，理解较为困难，所以在学生分组合作学习的过程中，教师应对疑难问题进行适当指导，帮助学生走出困境，增加学生对反比例函数的了解，从而提高学生兴趣。

2.5加强各环节的合作学习

在上课前，教师应根据初中数学教学要求以及教学内容，以小组为单位，分工合作学习探讨，在上课前进行相关内容的预习，使学生能够了本节课的教学重点和难点。在课堂教学中，教师应鼓励学生对预习过程中存在的疑难点进行讨论交流，有助于解决学生遇到的难题，在讨论的过程中，同时还可以提高学生的思维能力。在上课结束后，教师应对小组合作学习过程进行总结和评价，对小组成员的发言状况、学生参与度、学习效果等进行评价，对表现好的小组进行表扬。课后通过小组合作练习，增强学生对所学知识的理解[3]。如，教师在教学“平行线的性质”时，首先应指导学生在课前进行小组合作预习，在课堂以小组单位对预习中存在的问题进行讨论，并在课后通过小组合作，完成教师所布置的习题，灵活运用所学数学知识。

3结语

小组合作学习在初中数学教学中的应用，能够极大地提高学生的数学学习效率，所以教师在今后的教学中，应加强小组合作学习模式的应用，合理划分学习小组，科学设计合作问题，构建完善的初中数学小组合作学习模式，提高教学效率。

参考文献：

[1]刘晓莉.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，02（02）：148-149.

[2]赵惕龙.试论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].理科考试研究：初中版，2015，22（16）：21-21.

[3]冉勇.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016，02（15）：171.