万晶华

【摘 要】语文一直是课堂重要科目之一，在小学语文的教学中，阅读教学有着举足轻重的地位，是通过较给学生阅读方法，形成学生自己的阅读能力，积累大量的阅读从而提高语文的学习力，开拓视野、活跃思维、丰富知识。

【关键词】多读;会读;巧读

小学语文阅读教学是在整合教材中优化教学方式，提高学生阅读素养，使得课堂高效化。本文章立足于小学语文课堂的教学现状，结合实际情况分析语文阅读教学如何引导学生“多读、会读、巧读”，旨在促进小学语文阅读教学质量不断提升。

一、多读，积累阅读量和尝试多种阅读方式

小学阶段阅读量的积累非常重要，积累阅读的前提是激发学生的兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学历会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在积累阅读量的过程中除了常规的一些百科知识、文学作品之外，还应该根据每一个学生个体化的差异进行引导式阅读，教师致力于激发学生的阅读动机[1]。小学生的年龄小，控制力差，阅读岁要符合兴趣，但不是盲目性，随意的阅读并不能提高阅读的质量，教师在学生积累阅读量的过程中扮演者重要的角色，引导学生选择适合的阅读文物非常重要，广泛的阅读量可以弥补课堂45分钟的缺陷。一般情况下，男生往往对历史、地理、科学、体育等方面的书籍感兴趣，而女生则是对寓言、童话、等有故事情节的书籍较为上心。针对学生阅读大量读物的表现，教师和家长也要适当的嘉奖以示鼓励，满足小学生心理的成就感，使得持之以恒，阅读不仅仅是文章。我国的古诗词具有深厚的文化涵养，也是小学生阅读的不错选择。“多读”的含义除了是积累阅读量之外，也是尝试多种阅读形式。古人云：“书读百遍，其义自见。读的熟，不解说自晓其义也。”学生可多种阅读方式，可以独立的轻声读，默读，也可以在早上大声朗读，甚至和同学分角色读，分组读，进行背诵。

二、会读，掌握阅读方法

古人言“授之以鱼，不如授之以渔”，教师单纯性使得学生积累阅读量是一个方面，而要使得已激发的阅读兴趣具有稳定性，需教授学生读书方法，使其会读书，并养成良好的于都习惯。每一位人民教师的教学风湿和方式均有不同之处，但共通的理念是教师在课堂教学中，应围绕课文中心，以教科书来实行精讲多读的演练，提高学生独立阅读的自觉性。课堂时间有效，积累和练习最好是放在课后，教师要坚持的就是以一篇带动多篇，课堂内传授方法打好阅读基础，课外学生发展受益[2]。在新课改的要求之下，教学的主题已经从传统的以教师为主题转化成了以学生为主体，学生才是学习语文的主人。因此教师不应该灌输式的较学生阅读，而是要给学生读书思考的时间在读中整体感知，在读中有所感悟。小学生的阅读能力有限。不是阅读任何一篇文章都能够理解，因此上文提到选择性阅读的重要性，但是适当的难度可以让学生独立地查找资料，询问教师，最基本的弄懂字词意思，其次理清文章写作顺序、主要内容，最后理解课文内容，不懂就问，走马看花，不求甚解的阅读方式是行不通的。所以我们从小学起就要注重培养学生良好的阅读习惯。

三、巧读，灵活多变

巧读是阅读中的一个重要技巧，以教科书为例浅谈巧读，巧读课文，其实就是别出心裁地读课文，灵活多变的读课文，是一种自定义的个性化阅读，开动脑筋来阅读，变换角度来阅读，有利于提高学生的创新思维能力，提高教学水平。是一种要求一个“活”字，要求一个“变”何多角度的利用课文，以启发学生的阅读。以小学课文《山中访友》来看，表面上这是一篇优美的散文，到山中访问朋友时的所见、所闻、所感，抒发了作者对大自然的热爱之情，高度赞美大自然的景色，运动多种写作手法并且巧换人称，是学生阅读积累语言的好材料。而更深层次的去巧读课文，不是单纯性的欣赏文学作品中的写作手法，而是引导学生去领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会的有益启示[3]，联系其文化背景得出自己的领悟。教材阅读作为一种培养学生获得阅读能力的技能，角度、方法、视点各有不同，巧读的方式很多种。考证式的阅读、提问式的阅读、评点式的阅读等等，阅读需要上下求索、左右勾联。阅读的巧妙技巧是其一，巧读的第二层意思也可以作为“巧答阅读题技巧”，小学的文章一般都是叙述性和描写类的文章，中心的意思按照时空或者逻辑思维展开。段落之间一般有标志性的句子（表先后语序的、表递进的、提示类的、总结类的），对于小学生而要找到中心句有助于分清文章的层次和层意。

四、结束语

阅读其实是学生个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，在探索中理解阅读的多读、会读、巧读等技巧。

参考文献：

[1]孙婷.多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016，0（7）;66.

[2]刘英海[1].小学中高年级语文阅读教学初探.教育[J]，2015，0（6）;96.

[3]孙奎革.农村小学语文阅读教学初探[J].吉林教育：综合，2016，0（3）;65.