吕妍

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性教育手段”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。

【关键词】本土资源;创设;走廊环境

很多幼儿园尤其是农村幼儿园，由于教育经费短缺、硬件条件受限、教学理念落后等因素，环境创设无法面面俱到，这在很大程度上影响了环境在幼儿发展中的重要作用。特别是在幼儿园走廊环境创设这一方面稍不注意就会存在一些问题，如环境布置过于简单粗糙，无法引起幼儿兴趣;走廊环境创设中老师是大部分工作的组织者、承担者，幼儿只是材料的提供者、欣赏者等。因此，幼儿园如何从实际出发，充分利用本土资源，更好地创设幼儿园走廊环境，利用好这一块教育资源，是一个值得思考与探讨的问题。

一、本土资源的调查

我园地处太湖之滨，是长三角一带历史悠久的草席工艺之乡，具有独特的自然风光、丰富的农村资源、颇具特色的人文资源。因此针对我园独特的地理位置，在文化特色方面融入草编特色、太湖渔文化、种植特色，我们充分依托望亭当地触手可及的本土资源，开展渗透本土文化的走廊环境创设和教师指导，这在解决经费难题的同时也利于建立园所特色。

二、本土资源的材料收集

材料的收集和挑选是创设环境的基本保障，选择具有较强当地特色的草席、麻绳、渔网、麦秆、稻穗、种子等，都是极佳的环境创设材料。它们既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。如何收集具有教育价值的本土资源，我们从以下两方面开展了收集活动：

（1）首先组织教师开展专题教研活动，进行交流与研讨，扩展思路，明确收集的范围与收集的多种途径;其次要求教师起带头作用，鼓励教师积极参与收集活动，大胆展示自己收集的材料。教师有针对性地收集本土材料，并且在收集的基础上对材料尝试进行分类。我们根据当地特色，将本土材料分成：动植物类、沙石类、工具类和其他类，为创设幼儿园走廊环境奠定良好的物质基础。

（2）拓展收集的途径，班级老师发动家长和幼儿共同参与收集。我们充分利用家委会的影响力，大力宣传收集各种材料对走廊环境创设的重要意义和环境对幼儿的教育价值，让他们真正了解各种材料的作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品与半成品，以激发家长的积极性。各班组织亲子活动，让家长利用自己和幼儿一起收集的材料，开展各类创作活动，一方面激发了家长共同参与幼儿园活动的兴趣，另一方面将幼儿与家长纳入到走廊环境创设的参与者中去。

（3）利用好周边如织席厂、生态农庄、捕鱼码头的资源，与负责人进行沟通，了解我园在本土资源的材料收集方面存在的困难，获得负责人的理解与支持。一方面材料收集的局限性被打破，另一方面还可以选择其中的一些地方作为教学基地，带教师与幼儿进行实地参观，加强教师与幼儿对本土资源的认知。

三、本土资源的利用

环境是幼儿的第三任老师，成功的环境创设就是实现幼儿与环境之间的“对话”，本土资源的融入将会使得幼儿拥有更高的兴趣与参与感。因此，教师应重视本土资源的利用。针对我园地域特色，在本土资源的利用上紧扣“草编特色”、“渔文化特色”、“种植特色”，发掘出更多的教学资源与环境亮点。

（1）利用本土资源，创设走廊地面。在幼儿的一日活动中，幼儿园的走廊可以说是一个最能体现幼儿自由活动的地方。在走廊中幼儿能够避开教师的高度关注，自由安排自己的事情，而在这个时间、空间中，也是幼儿充分发挥想象力与创造性的好时机。蒙台梭利说过：“教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，应为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。”我们以此为出发点，充分利用走廊地面设计了系列体育游戏，如发展幼儿动作协调性的“踩石头过河”;练习连贯准确地行走的“捕鱼达人”;练习单双脚变化跳的“捉虫专家”;还有传统游戏“跳房子”的穿插，这些虽然简单但是玩法丰富多彩的游戏项目让幼儿玩得津津有味。在幼儿平时经过这些走廊地面时，总会不由自主进入游戏。我们还根据每一个年级年龄段的特点制定了不同的发展目标，比如在“踩石头过河”游戏中，小班幼儿的目标是能够踩着石头顺利通过小河，中班幼儿的目标是能够双脚并拢沿着石头向前跳跃，大班幼儿的目标当然会更高一些，能按指定路线和方位前进。这些创设的地面游戏不仅丰富了幼儿的室内活动内容、充实了走廊地面环境，还促进了幼儿能力的提高。

（2）利用本土资源，创设走廊空间。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿心中都有一颗美的种子。引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”所以在走廊空间环境的创设上，我们坚持从幼儿的审美情趣出发，将走廊空间打造成幼儿能够感受美、创造美的场所。比如本地捕捞时间，教师与幼儿一起利用渔网、鱼钩、蚌壳等，创设出渔民捕鱼的精彩场面;等到收获时节，教师与幼儿一起收集各种树叶、种子、果实等，创设了充满收获喜悦的农林小世界。幼儿在这样亲切的环境中嬉戏玩耍，尽情游戏。这些环境的创设拉近了幼儿与本土文化的距离，增强了幼儿兴趣，激发了幼儿探索的欲望。

（3）利用本土资源，创设走廊环境。创设环境的目的就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。比如渔文化特色的走廊的布置应结合太湖开放捕捞的时间，以渔网和河蚌作为背景，悬挂在过道上，一个个蚌壳串成的风铃，挂在窗口，加上“太湖三白”的融入，走廊空间环境中充满浓郁的渔文化特色，对在班级开展的《太湖美》、《快乐小鱼》等活动起到绝佳的影响力，可以让幼儿在活动中了解太湖渔文化，感受劳动的快乐、收获的喜悦。走廊上如在以草编特色为主的走廊里，特别设立了“我是小小工艺家”的版面，墙面上布置了介绍草席制作的流程以及工艺起源的图片，并提供简单的制作材料，鼓励幼儿参与到草编工艺中去，并将自己的作品保留在走廊中来丰富走廊环境。我们还另辟蹊径，利用走廊的一面墙布置了“特色画展”，收集了教师与幼儿的作品，这些作品特别之处在于它们是用稻草、麻绳、玉米皮、树枝、种子等完成的，创作的方式也大胆创新，采用画、剪、粘、染、撕一种或多种相结合的创作方式。这些本土资源材料的创造性使用，给幼儿带来了极大的新奇感和创作乐趣。利用这些材料产生的游戏活动，给幼儿提供了动脑的机会，提高了幼儿解决问题的能力。

走廊是幼儿一日活动开展的不可或缺的一部分，是除了班级以外的日常学习、玩耍的重要场所，所以走廊环境创设效果的优劣将直接影响到幼儿的发展。作为教师应在调查了解本土资源的基础上积极收集本土材料，结合幼儿发展的特点，与幼儿和家长一起全程参与走廊环境的设计和布置，开放的环境，让孩子们完全沉浸在自由、轻松、愉快的活动中，表现出强烈的好奇心和无限的热情，促使他们去自主探索、自主学习。

作为农村幼儿园的教师来说，本土资源可以说是一座取之不尽用之不竭的“金矿”，我们应该尽力去挖掘地域优势、本土特色，充分利用身边的本土资源来为幼儿的发展提供助力，引导幼儿在玩中探索，在游戏中学习知识，真正促进幼儿的和谐发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中国人民共和国教育部组织编写.北京师范大学出版社

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》中国人民共和国教育部组织编写.北京师范大学出版社

[3]陈侠.让本土资源成为活教材.现代幼教，2012.（12）