游爱艳

摘 要：微视频具有短小精干的特征，拍摄工具多样，播放形式灵活，是科学教学的有效补充。将自拍微视频恰当地运用到科学教学当中，突破时间和空间的限制，让学生从中感受到科学的精妙，能增强学生学习科学的兴趣，提高学习的效率。

关键词：微视频 自拍 初中科学 课堂教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0117-02

微视频是指短则30 s，长则不超过10 min，内容广泛，形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、微视频剪辑、广告片等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4 等多种微视频终端摄录或播放的微视频短片的统称。“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。

有许多教师已经认识到微视频对于教学的促进作用，积极地探索它的运用，不同学科有着不同的特点与运用形式，微视频在初中科学教学中有重要的应用。在教学中，自己设计实验方案，选择实验器材，自编自导甚至自演，自己拍摄视频，恰当地运用到课堂教学中，可以为课堂教学增添不少的亮点，收到意想不到的效果。

1 创设问题情境，激发学习兴趣

课堂教学中，教师根据教材内容通过自拍微视频中的奇异现象创设问题情境，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起思维的火花，调动学生学习的积极性，在教学中起到事半功倍之效。例如，在凸透镜会聚作用的引入教学中，用“在中午的阳光下，用一个放大镜在一只气球上方聚焦，过一会气球发生爆炸”的微视频引入教学，强烈的视听效果给学生带来震撼，为什么气球会发生爆炸？这说明凸透镜对光线具有什么作用？从而顺利地引出凸透镜对光线的会聚作用的教学。

这样的自拍微视频克服了时间、天气等限制，避免了每次上课时的演示操作，也大大节省了人力、物力、财力的投入，同时也起到了带给学生震撼、激发学习兴趣的教学效果。

2 变抽象为具体，突破教学难点

对教学难点的分析单纯地靠讲授很难让学生明白，但通过实验可以将抽象的知识变得形象具体，不仅能让学生看到事实，而且让学生更容易理解其原理。但有的实验耗时长，且操作复杂，不适宜当堂演示，将之拍摄成视频并进行适当的剪辑，这样的微视频可以化解教学难点，提高课堂教学效率。如实验室制氧气实验中对二氧化锰是否为催化剂的探究就是一个生动的例子。在教材中直接介绍了二氧化锰作为催化剂不参与反应，只是改变反应速率，反应前后二氧化锰的质量和化学性质都不变。学生对这点只能生硬地接受，而无法真正地理解。通过反应前后对二氧化锰的质量与化学性质的检测实验可以有效突破该教学难点。在教学中，笔者也发现在课堂上完整地做该实验有些费时间，故采用课前提前拍实验视频，将视频进行合理的剪辑处理，省去了中间的一些等待时间。然后选择将实验视频在课中播放，这样教学效果非常显著，较好地帮助学生理解了催化剂在实验中的作用与表现出来的特点，避免了学生死记硬背的教学弊端，体现了新课程学生做中学，学中做的理念。

3 再现耗时实验，提高教学效率

在初中科学教学中，演示实验是必不可少的，但是有些实验准备器材较多，且课堂实验观察度较低，易受干扰，课堂上要占用大量时间，教学效果往往不太好，通过微视频展示在理想情况下完成的实验，既可以节约教学时间，又可以让老师专注讲解实验的要点，引导学生观察分析实验现象，使教学过程更加紧凑。如检验植物在光下光合作用制造淀粉的实验，需要暗处理一昼夜，再光下照射2～4 h，然后酒精沸水浴褪绿等操作都需要很长的时间，在课堂上实际操作演示是不现实的。将之拍摄成微视频，再现该实验的关键操作点，省略等待的时间，这样即可使整个实验的操作过程清晰，操作要点明确，也可使实验现象明显，得出的实验结论准确，大大提高了课堂的教学效率。

4 丰富课外活动，培养求真意识

科学教师要不断引导学生利用身边可以利用的物品自己动手做实验，通过学生的亲身经历，主动探究和主动参与，发挥学生的主观能动性。教师在教学中可以引导学生自拍视频，验证教材活动，拓展教学内容，同时也培养学生求真质疑的品质。例如浙教版2014年7月版九年级《科学》教科书第63页有这样一个活动：将一只生鸡蛋放到盛有稀盐酸的容器中，观察实验现象。

没有做过这个实验的师生会认为现象是这样的：鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来，不断地上下沉浮。事实上出现的情形却是：鸡蛋放入稀盐酸中，先下沉后上浮，然后就不再下沉了。鸡蛋表面聚集着大量的气泡，只有露出水面部位的少量气泡破裂。过了20 min左右，出现了一个奇异的现象：气泡迅速增多，原来蛋壳开始出现破洞，没过多久，蛋壳全部消失，鸡蛋变成了软壳蛋，打开之后，外层的蛋清也变成了白色的固态蛋白，蛋黄还是液体状态的。

教师将这个实验的奇异现象拍摄成微视频之后利用进度条可以只呈现实验的开始与结果，设疑引导学生思考，也促使学生亲自动手操作一探究竟。还有很多的课本实验活动，如两根高低不同的点燃的蜡烛用玻璃杯罩住哪支先熄灭？如覆杯实验等等。科学的神奇与伟大通过这样的实验微视频被学生感受到了，不需要多余的说教，科学的无穷魅力在此刻也一览无遗。

微视频以其独特的优越性正在被越来越多的教师应用于课堂教学，但凡事都具有两面性，有利也有弊，微视频的使用也不例外。在课堂教学中，微视频的使用不宜过多、过长，微视频拍得太长，一节课里使用太多，都会造成学生的视觉疲劳，极大地减弱了微视频的教学效果。同时，微视频作为一种教学手段，不能代替老师在教学中的主导地位，在教学实际中会有许多意外事件生成，必须依靠老师的灵活处理来解决。再者，微视频不能替代所有实验操作，一些易于课堂演示的实验，课堂操作演示的直观感受更震撼人心，毕竟教师亲身示范，或是学生亲自参与，更能激发学生的兴趣。

且思且行，在课堂教学中适切、适时、适度地运用微视频，可以有效地激发学生的学习兴趣，简化课堂教学结构，丰富课堂教学内容，提高课堂的教学效率。

参考文献

[1] 郑青岳.郑青岳科学教育讲演录[M].杭州：浙江教育出版社，2015：198-200.

[2] 李忠亚.教学微视频在初中物理课堂教学中的运用[J].中学物理，2015，33（8）：75.

[3] 洪丽.自拍微视频在初中物理教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2014（15）：186.