许敏

摘要：随着教育教学改革的深入开展，大量新的教学方法被广泛运用于高中英语课堂教学中。经过几年的教学研究及实践，笔者认为任务教学法在高中英语课堂教学中占有一席之地。任务教学法关注在语言意义的基础上提高学生的语言应用和交际能力。本文就该教学法在高中英语教学中的作用、应遵循的原则以及主要运用环节进行论述。

关键词：任务教学法；高中英语；作用；案例

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0067

一、任务型教学法在高中英语课堂教学中的作用

1. 培养学生学习的自觉性和自信心。由于任务型教学一般都目的明确、可操作性强，以学生的兴趣爱好为出发点，很容易地调动学生的积极性，激发学习动机；同时为了更好地参与、完成任务，学生会花更多时间去收集相关信息，这样学生就会根据自己的需要来调整学习方式、途径与策略，从而养成科学的学习习惯，有利于激发学习的主动性。而且，由于任务设计的难易程度不同，不同层次的学生通过完成设计的任务都很容易看到成绩、体验成功、增加学习自信心；同时在完成递进式难度的任务时，学生能感受到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

2. 培养学生的语言综合应用能力和交际能力。在任务型教学中，教师通过设计可操作的、贴近学生实际的任务来引导学生常常使用多种技能或多种语言知识进行表达、协商、沟通、交流等多种语言活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。因此，采用任务型教学模式教学有助于语言综合能力与交际能力的培养。

3. 培养学生解决实际问题的能力。任务型教学从一开始就把有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的带着真实目的的任务交给学生，学生是任务的研究者和探索者。为了完成任务，学生会充分发挥自己的主体能动性，围绕任务去收集大量的有关信息，进行加工、处理，最终解决问题。

4. 培养学生的团结协作精神。在任务型教学中，教师通过设计各种活动来引导学生进行自主、合作、探究。在每一个任务中，每个学生都分担一定的责任，并在完成任务的过程中不断使用所学语言知识与他人交流信息、询问意见、沟通感情，在小组合作中学会了与他人共处，培养了他们的团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。

二、任务型教学法在教学实践中应该遵循的原则

在高中英语教学的实际课堂应用中，任务型教学使学生能够切实融入课堂，身临其境，成为课堂教学中的主体，真正获得情感体验。同时，通过参与任务时所反映出的实际问题，可以适时的调整学习策略，从而帮助学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。然而，任务型课堂教学强调以任务为核心，课堂教学成败的关键之处在于所设计任务的质量。因此，教师在设计任务的过程中，应当以实现教学目标为目的和导向，从所教班级学生的实际考虑，分析了解高中阶段学生的心理，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的可行性任务，真正做到教学以教师为主导、以学生为主体。所以，教师在使用任务型教学法设计高中英语课堂教学活动时应遵循以下原则：

1. 任务应有明确目的

通常，高中英语课堂教学活动中设计的任务应达到预期的教学目的，教师在教学过程中设计的各种难易程度的任务的只要目的就是为了实现教学目标的，如：Listen and answer， Read and understand， Read to fill the table，Retell the story， Composition等，一定要以能够回答听力后的问题、阅读并理解文章大意、能够完成阅读后填空或能够复述课文等。另外，任务本身要达到的非教学目的，比如在分工与合作中学会与人相处的方式、团结协作精神的培养等，因此设计任务时要明确目标。

2. 任务应具有真实的意义

即英语课堂教学中的任务设计要接近学生现实生活中的各种活动。例如，在学习训练有关购物场景的英语听说课堂上，为激发学生的兴趣，可以这样设计角色扮演（Role Play）任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员（shop assistant），一组扮演顾客（customer）。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生每人有50元，他们要向不同的店员询问价格并砍价，看谁能用最多的折扣（discount）买到要求的物品。然后转换角色再进行一次。这样的任务设计符合学生的生活常识和认知，他们在进行交流时就不会有被迫学习的感觉，呈现的情景对话也就具有生活气息和真实性。事实上，当学生发现课堂上所学的内容与现实生活联系，可以用于应对英语学习中的交际问题时，他们的学习积极性将被充分调动了起来，完成所安排任务的热情高涨，并很容易从中获得成就感。但是，同样是角色扮演活动，如果讨论的话题是关于暑假英语夏令营活动，对于本校农村高中实际来说就很难开展了。因为农村高中的学生很多都是留守儿童，他们的暑期基本都是在农村跟爷爷奶奶一起度过，要不就是去城市父母打工的地方，然而父母都很忙，没钱也没时间让他们去参加，甚至有些父母连夏令营是干什么的都不知道，有机会参加英语夏令营活动的是凤毛麟角。

语言学习的最终目的是进行语言交际，而交际的核心就是互动。教师要根据具体的某一交际和语言项目的需要，设计出贴近学生生活、学习经历和社会交际的活动，通过教师的指导，学生在交流、沟通、表达中形成语感，在完成任务的同时达到掌握语言交际的目的。这样，学生才能把握住大量的信息输入和语言输出的机会，将全部注意力放在意义的表达和信息的理解上，从而进行语言加工。

3. 任务要有梯度性

学生是学习活动的主动参与者，大部分课堂时间应是他们参与各种活动、表达思想进行交流的时间。而每个学生的学习习惯、学习能力、学习风格都不尽相同，因此任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，以适应不同能力的学生，并满足学生在学习过程中的各个阶段的的不同需求。这样，不同层次的学生在完成设计的任务时才能看到成绩、体验成功，从而激发学生学习的积极性。而且，学生在完成递进式难度的任务时，更容易能感受到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

三、任务型教学法在课堂教学实践中的主要应用环节

1. 前期任务（pre-task）

即在课堂教学的导入环节，教师将任务介绍给学生，目的是要激活并提示学生原有的与主题相关的词汇储备以及背景知识，帮助学生熟悉主题，明确任务方向，降低任务的认知难度，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生完成任务的自信心。在这一环节，教师要注意设计的导入要与任务密切相关，可以运用多媒体展示主题相关材料、词汇和词语的分类、情景设疑等活动来引起学生的好奇心，从而引导学生利用已有的知识，做好阅读前的准备活动。在这个阶段中，教师的作用是就是任务的导入者。学生在教师的指导下，思维与情景相互交融，从而达到生动课堂的效果。

2. 任务环（task-cycle）

即任务呈现环节，是任务型课堂教学所特有的教学环节，也是实施任务型课堂教学的核心部分。教师把自己根据学生实际精心设计安排的任务向同学们展示出来，学生在明确了要完成的任务之后，根据教师的引导，在任务的驱动下（task-driven）去学习语言知识，进行技能训练。此环节中，可以通过配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，自始至终置于需要完成的任务情景的氛围中。这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。

3. 语言聚焦（language focus）

这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析（analysis）和练习活动（practice）。教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。其目的是培养句法、词组搭配、词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

（1）语言分析（analysis），通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的。学生在教师引导下对新知进行梳理、理解并掌握，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到巩固新知的目的。学生只有对新知识达到熟练程度之后，才有可能将所学知识运用到实际生活中。

（2）练习活动（practice），是任务型教学程序的最后环节即任务完成环节。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们生活、学习贴近的活动情景，目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师可在该环节针对学生在活动中出现的问题，与学生共同分析，并指导学生对语言形式的关注，使学生内化语言知识，达到活学活用的目的。

四、结语

综上所述，任务型教学是以建构主义理论和二语习得理论为基础的，它充分体现了以学生为中心、以人为本的思想，其主要目的是培养学生综合运用英语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往之中，让学生做的事情与学生的利益、关注、需求息息相关。学生能够从中感觉到自己会用英语做事和工作，有看得见的成果和进步。要当农村中学学生的好教师，就要有创造性、有创新能力。任务教学法就是一种值得推崇的、有利于培养高中英语教师和学生创新能力的新型教学方法。如能较好地实施该教学方法，将更有利于培养学生的语言实际应用能力和综合素质，以适应社会发展和经济建设的需要。