付计林

[摘 要]传统美术课以说、听为主，美术课堂中教师所能应用的教学辅助工具较为有限。随着信息技术的发展，多媒体广泛应用于课堂教学。在小学美术教学中应用多媒体，对激发学生兴趣，引导学生展开探究并突破重难点，培养学生的想象力等具有积极意义。

[关键词]小学美术 多媒体 有效应用

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-061

美术课程是对学生进行美育教育的重要途径，它以视觉的形象感知、理解和创造为特征。在传统美术教学中，教师所能应用的素材不多，加之受传统观念的影响，多数美术课只是简单地教学生画一些简单的画，美术课程的价值并没有得到较好地体现。在美术课堂中有效应用多媒体，可激发学生的学习兴趣，丰富学生的视觉体验，促进学生主动参与。

一、应用多媒体导入，激发学生的兴趣

小学阶段的学生天真烂漫、活泼好动，其认知以形象感知为主，抽象能力尚未得到较好的发展。在导入环节中，如果只是以单纯的语言开展教学，不利于学生形成感知。借助多媒体，不仅可直观呈现鲜明的形象，还可辅以视频、声音等资源，让学生在美术课程学习中获得更好的形象感知，激发学生主动参与活动的热情，为整个美术课堂探究活动的开展奠定基础。

在美术导入环节中，要注重以多媒体呈现直观图象、生活资源、视频等，以此丰富学生的形象感知，调动学生的学习热情。如在《为中国队加油》一课中，为让学生更好地认识奖杯的构成特点和造型的形式美，先应用多媒体呈现中国奥运健儿在奥运会中获奖的视频，引出“奖杯”，再借助多媒体以“猜一猜”的游戏（教师呈现图片，学生猜是什么项目、什么类型的奖杯）组织学生进一步认识奖杯。

在导入中应用多媒体，要注重以问题、活动等形式形成师生间的互动，借助多媒体引导学生进入新的探究活动。如《风筝风筝飞上天》的教学中，先以话题“放风筝”来打开学生的话匣子，在此基础上教师借助多媒体展示各种各样的风筝，引导学生欣赏，并以问题“一只完整的风筝由哪几个部分组成？风筝图案有什么特点？在风筝上可以画哪些题材？”启发学生思考，从而对风筝的结构、图案展开探究。

二、应用多媒体探究，促进知识构建

导入更多的是要借助多媒体调动学生的积极性，当进入探究环节后，则需借助多媒体创设情境，以引导学生对新知展开探究。结合教学内容和教学步骤应用多媒体，直观呈现、出示问题，以此丰富学生的感知，引导学生在探究中更好地构建美术知识，突出教学重点，突破教学难点。

首先，要借助多媒体的直观呈现，引导学生观察、表达，促进学生的感知，内化知识。如借助多媒体呈现巴黎圣母院图，在欣赏过程中启发学生表达感受，结合学生的表达利用幻灯片突显巴黎圣母院高、直、尖的三大特征，并引出“哥特式建筑”的概念。同时，要注重借助多媒体引导学生学习绘画方法，如《用线画人物》，在欣赏《靠椅子的男人》的基础上借助多媒体呈现步骤图，引导学生围绕步骤图学习人物速写方法，这样会更直观，利于学生掌握方法。

其次，在应用多媒体引导学生探究时，要注重以问题启发学生思考，引导学生展开交流活动。如《巧妙的包装》的教学中，以多媒体呈现各种包装图片引导学生欣赏，并提问：“这些包装有什么巧妙之处？ 外部装饰有什么特点？学生仔细观察并在小组内交流，教师结合学生的交流情况给予点拨、归纳，促进学生更好地掌握包装的特点，再由小组合作制作。

三、应用多媒体，丰富学生想象力

小学生想象力较为丰富，但想象需要以形象感知为基础。在以往的美术教学中，教师能提供给学生的素材较为有限，但借助多媒体则可融视听为一体，丰富学生的形象感知，丰富学生的想象力，这对美术创作是极为有利的。同时，借助多媒体素材，通过引导学生观察、讨论、交流等活动，还可提高学生的空间感知能力，为美术创作增强立体感。如静物素描中，虽然教师也可用实物引导学生观察，但学生很难掌握物体的线条、结构等特点，借助多媒体展示则可较好地解决这一难题。

应用多媒体时，要切实结合教学内容，以多媒体素材引导学生多看、多思。如《青花瓷》的教学中，为了让学生更好地掌握青花瓷的纹饰，可借助多媒体动画，调换花瓶上的纹饰，引导学生观察其变化。

在小学美术教学中应用多媒体，符合新课改的要求，对学生的发展也有着积极的意义。但在美术教学中应合理应用多媒体，不能滥用，避免教师和学生成为多媒体的奴隶。要充分结合教学内容和学生实际，在导入、探究等环节选择多媒体素材，以多媒体为辅助，引导学生积极参与探究，这样才能更好地提升美术课堂教学效率，让学生得到更好的发展。

（责编 罗 艳）