刘远+林一

【摘要】针对当前军校篮球课程的现状，在篮球选修课中进行了“模块化教学”的研究，为期一年半，结果表明：“模块化教学”加快了提高人才培养的实效，对促进教学目标的优化，提高教学质理，效果明显。

【关键词】篮球教学;模块化;分段教学;能力培养

多年来，篮球选修课教学一直沿袭传统的常规教学方式，单一、陈旧。随着军事院校教学计划改革、课程的调整，篮球选修课教学时数的缩减，教学任务的完成和教学质量的提高受到一定的冲击，增加了对学生进行专项能力培养的难度。面对这一客观现实，如何根据篮球运动的教学特点，选择适宜的教学方式，寻求适应篮球教学改革与科学发展的教学过程，确保教学任务完成，加强学生的能力培养，是我们一直努力探索与研究的课题，也是深化篮球课程教学改革的重要环节。为此，我们经过调查研究，设计与实施了“模块式，分段教学”在篮球选修课中的应用研究的课题。为时一年半，力求通过实验对比，以能力培养为最终目标，在全面提高教学质量方面探索一套适应当前体育院校篮球选修课教学的完整的教学方法体系，以推动篮球课程教学改革深入发展。

一、“模块式、分段教学”的设计与实施

1、实验方案的指导思想

（1）以基本技术和基础理论教学为核心，以能力培养为最终目标。全面拓展学生的学习空间与内容，在巩固、提高篮球技能及专业知识积累的基础上，集中力量，实施多层次、全方位的专项能力培养。

（2）通过实践检验，为我院校拟定新的教学大纲，修订教学计划及编写篮球选修课教材提供可行性依据与参考。

2、实验方案的设计

为了不影响实验结果的对比与检验，实验组与对照组采用统一的大纲、计划和课程结业考核方法，对照组采用常规教学。实验组采用“模块式、分段教学”，在教学内容、教材安排顺序进行了优化组合，在教学过程中，各分段、模块实行教学目标分项学分制，评价与检验数学成效。

3、实验程序

（1）2015年6月以前，完成课题方案的理论论证与实验方案的设计工作。

（2）2015年8月至12月，进行本课题的前期实验，检验设计方案的操作性能及各模块、分段教学的时数分配，内容安排的合理性及科学性，以及教学方法与手段运用的可行性情况。根据反馈的信息，对课题涉及的有关内容进行修正。

（3）2016年3月至12月，进行了第一轮、第二轮教学实验，全面检验设计方案的成果，为进一步完善与运用研究成果打下基础。

4、实验方案的实施

（1）将我院学员13级、指挥系本科学生60人分为实验班与对照班，每轮实验对照班与实验班学生分别为30人，学生随机抽取分别编成3个教学小组，每组10人。实验组与对照组各由2名教师负责2个教学小组。实验班进入第二阶段教学，根据教师的教学特长，每人负责1个模块的教学，1个小组的学生，轮换转入各个模块学习。每个模块教学结束时，按教学目标，组织考核，达到教学目标取得基本学分，则进入下一个教学模块的学习。

（2）进入第二阶段的教学，对于能提前达到教学模块教学目标取得基本学分的学生，可参加其他教学模块的学习。每个学生必须取得全部学分，则可参加课程结业考核。

5、主要教学方法与手段的应用

根据教学目标与各阶段、模块的教学内容，我们应用了多种教学方法与手段，主要有：

（1）掌握学习策略法。在教学过程中，以“反馈——矫正”为核心，在提高差生、中等生上下功夫。在以技术动作为目标的教学过程中，运用多种方式的形成性评价，并及时把评价结果告知学生，形成教学反馈，根据评价结果及反馈信息，确定教学难点，安排教学重点，组织矫正措施，保证教学任务的完成，达到教学目标曲线。评价的方法，有学生自评、互评、教师对重点学生进行测验评价。

（2）多媒体教学法。利用电视、录像等手段，在理论教学与能力培养中，结合教学内容，提高教学的直观性，增加教学的知识信息量，开展对比、分析、讨论。调动学生的学习兴趣，拓宽学生的思路、视野，增强学生的篮球意识。

（3）典型案例分析教学法。在技、战术教学中，对出现的重点、难点及带有规律性的问题，通过教师引导，提出问题，分析归纳，指导实际操作，从而达到教学目标。

（4）合作实习教学法。在复习课或能力培养教学中，将学生分成若干小组，教师将教学内容拟定成若干个专题，课前告知学生，分组准备，集体讨论写出教案，课堂实习，教师轮流指导，实习结果归纳评价。既发挥了教师的主导作用，又有利于挖掘、发挥学生在学习过程的主体作用，增强了教与学的双边凝聚力。

二、结果与分析

1、结果

（1）实验前，对照班与实验班在身体素质，基本技术和篮球基础知识等方面均进行了统一测验，测验结果，经检验，无显著性差异。

（2）经过模块化教学后分别为实验班和对照班的技术动作评定成绩，专项能力考评成绩以及综合成绩的检验结果。

2、分析

从考核检验结果来看，实验班能力评定的均值优于对照班，且具有非常显著性差异，综合成绩的检验结果也呈显著性差异。为了全面了解实验班的教学效果，课题组采用问卷调查的形式，征求了专家和实验班学生对教学的意见，绝大多数被调查者持肯定态度。结果表明“模块式、分段教学”在篮球选修课教学中具有区别于常规式教学的独特优势。其优势源于：

（1）“模块式、分段教学”有利于教师与学生在教学过程中实施自我调控，促进教学目标的优化，提高教学效果。

（2）“模块式、分段教学”以有利于处理教与学的相互关系为前提，妥善地解决教学过程的诸多矛盾，注重发挥教师的主导作用与教学特长以及学生在学习中的主体作用，达到教学目标的曲线上升，产生了良好的整体效应。

（3）“模块式、分段教学”针对篮球选修课教学的特点，结合教学实际，合理运用多种先进的教学方法，把教学目标与教学评价有机的结合，有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性，强化了学生的实际操作能力。“模块”的设计，为教师有针对性地实施教法指导，提供了充足的教学空间，同时也为学生的主动学习“人人都能学习”提供了良好的学习条件，使所有的学生都达到教学目标。这从实验结果中已得到证实。

三、结论

1、“模块式、分段教学”在军事院校体育系篮球选修课教学中的应用，取得了明显成效，有利于提高人才培养的时效和教学质量，具有良好的应用性和实效性。

2、“模块式、分段教学”从优化教学过程入手，建立了新的教学环节和教学程序，把教学过程与教学目标、教学评价有机地联系在一起，有利于教学与学生在教学中实施自我调控，促进教学目标的优化，提高教学效果。

3、“模块式、分段教学”把“教师、学生与教学内容”三者有机地结合，协调一致，对发挥教师在教学中的主导作用与教学特长和学生学习过程的主体作用具有良好的整体效应。

4、“模块式分段教学”符合篮球教学的基本规律与特点，有利于合理运用多种先进的教学方法与手段，对推动篮球教学的发展，建立一套完整的科学的军事院校篮球教学方法体系提供了可行性依据与参考。

【参考文献】

[1] 查有梁. 教育模式[M]. 北京： 教育科学出版社， 1993.

[2] 林惠华. 掌握学习策略法运用在篮球选修教学的实验研究[J]. 广州军事院校学报， 1994（03）.

[3] 孙民治. 篮球纵横[M]. 北京： 人民体育出版社， 1996.