【摘 要】中小学英语教学中的内容与形式的关系问题，不仅是一个认识问题，更是一个实践问题。认清中小学英语词汇教学中的内容与形式的主次关系，对于规范教学行为和提升教学质量，具有十分重要的意义。本文在着重讨论中小学英语词汇教学、语法教学中的内容与形式的关系的同时，提出了具体的实践策略和方法。

【关键词】中小学英语；词汇教学；内容与形式

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0043-02

【作者简介】宋文，湖南省长沙市天心区教育科学研究中心（长沙，410005）教研员，英语教育硕士。

制约我国中小学英语教学发展和英语教学质量提升的原因是多方面的，但是，有一个原因是长期存在而没有得到应有的重视和很好的解决，那就是相当一部分中小学英语教师在课堂教学的过程中没有认真关注和正确处理英语语言教学中的语言内容与语言形式的关系，以至于英语课堂教学出现了本末倒置的现象，即重词法、语法、章法，轻语言内容本身。

恰如《哲学笔记》中列宁所指出的那样，“形式是具有内容的形式，是活生生的实在的内容的形式，是和内容不可分离地联系着的形式。”[1]从这个意义上来说，后方法时代在欧盟成员国诞生并迅速在全世界传播开来的“内容与语言综合学习”理论（Content and Language Integrated Learning，简称“CLIL”）正是人们对语言教学规律在认识上的理性回归。CLIL主张，“语言教学必须基于对具体学习的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言、又聚焦内容的沉浸式的教育。”[2]在这个过程中，课堂不过是一个供语言学习者用目的语（Target Language）进行交往活动的场所，即语言学习者应该在学习具体学习内容的过程中学习和运用语言，又在通过对语言的运用过程中来学习具体的学习内容。[3]

就我国中小学英语教学而言，学生学习英语，主要是学习英语语言的运用，而不是学习关于英语语言的结构知识。这也是为什么无论是教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》还是《义务教育英语课程标准（2011年版）》都坚持将“语言能力目标”列在“英语知识目标”之前的原因之一，毕竟中小学英语教学的主要目的是培养学生的综合运用英语语言的能力，而不是培养英语语法学家。

中小学英语教学中语言内容与语言形式之间的关系的正确处理与否，主要体现在词汇教学和语法教学这两个方面。这里，笔者就词汇方面的语言内容与语言形式之间的关系的处理展开讨论。

中小学英语词汇教学中的内容与形式分别是什么，这是讨论如何处理这两者关系的前提。词汇教学的内容，就是单词本身（words，如：pen / desk）及由具体单词构成的聚合词（polywords，如：in my view / as you know）、搭配（collocations，如：catch a cold / in badly need）、习惯表达（institutionalized utterances，如：to get back in shape / be for birds）和句子框架或句首（sentence frames or heads，如：for example / firstly / once... / however / Its said that...）。而词汇的形式就是指单词本身的字母构成（词形）和读音。

要正确处理英语词汇教学中的内容与形式的关系，首先要做到的是不可以孤立地教授词汇，而必须在具体的语境中进行词汇教学，以赋予生词以特定的意义。至于单词的“义”，严格地说，孤立的单词不产生特定的词义。例如，人们很熟知的单词“book”并不一定总是“书”的意思。在“James is a Christian. He reads The Book every day.”中，“The Book”表示的是“《圣经》”的意思，而不是泛指的“书”；在“Id like to book a single room in your hotel.”这句话中的book不仅不是“书”，而且连词性也变化了。

其次，要把握词形（生词的字母构成）与读音之间的联系，避免机械地进行生词的拼写教学，因为单词的字母组合的读音是有一定的规律可循的，教师在教学生词读音的过程中有必要运用社会建构主义学习理论，通过激活学生已有的英语单词读音的知识、经验和体会，并加以适当的引导，让学生尝试自主地建构生词的读音。

例如：假如教师要教“glove”这个生词的读音，不妨首先板书“love”这个学生已经熟知的单词，让学生首先读一读“love”，然后在“love”前面板书字母“g”作为新词的首字母，从而构成glove这个生词，再鼓励学生尝试读一读这个生词。一般情况下，学生都是能够读对的。这就很顺利地完成了生词“glove”的音、形的教学。然后，教师可以在“glove”这个单词前面板书不定冠词“a”，再画上一只手套的图案，告诉学生“Look！ This is a glove.”

不可否认，英语生词的构成并不总是如同“glove”这么简单地进行处理。例如，在小学英语教学中，“cartoon”就是一个比较长的生词，教师很难找到某个单词进行一步到位的教学。这时，教师可以分步教学，不妨首先板书学生已经熟知的“car”，让学生读一读，再在“car”后面板书字母“t”，再让学生读一读；接着，教师板书“afternoon”，让学生读一读，再在“noon”下面划线，让学生读一读划线部分的字母读音；然后，让学生读一读“oon”的读音；最后，将“oon”与“cart”进行合成，让学生尝试读一读“cartoon”。这时，教师可将一幅卡通图片粘贴到黑板上，告诉学生“Look. This is a picture. Its a cartoon picture.”，对生词“cartoon”的“音、形、义”的教学就可以轻而易举地完成了。

这种基于学生已有的单词字母构成与读音之间的知识、经验和体验的建构主义词汇教学方式，比起基于音标读音规则的生词教学，比起曾经流行一时且在某些地方仍然被奉若神明Phonics教学，具有无可比拟的优越性，它有机地再现已经学过的词汇，而不是复现字母组合的读音规则，因而能够有助于学生减少词汇的遗忘。

第三，要把握英语词汇记忆的基本规律，正确处理词汇的运用与记忆的关系，反对机械拼读、反复抄写和书空等不当的、耗时耗力的低效教学行为。

一些英语教师在课堂教学中依然热衷于诸如“b-o-o-k， book. b-o-o-k， book.”的领读、齐读和学生边读、边书空的教学方式，以为这是一条生词学习与记忆的有效路径。其实不然！生词的字母构成的学习与记忆的正确路径就是坚持“音、形、义”的统一。除了上述具体的教学方法外，需要高度重视的是要把词汇的学习与运用紧密结合起来。从某种意义上来说，运用词汇就是更加深刻地学习、理解和记忆词汇。

这种词汇的运用，应落实在“读”和“写”两个方面。所谓“读”，就是要提供适合学生课内外进行广泛阅读的英语语言材料，以增加学生对英语词汇的视觉刺激，从而激活词汇记忆，加深对具体词汇的词形的印象。所谓“写”，就是要在学生的课堂作业和课后作业过程中，让学生积极地输出词汇，而不是简单地、机械地反复抄写词汇。

这里，需要指出的是，中小学英语作业设计普遍有待改善。许多英语教师的作业设计往往聚焦的是语言结构形式的操练，而没有关注作业设计中的英语词汇的复现率。例如，假如要求学生选择“have”或“has”填空，教师的作业设计常常类似这样：“I a son. He many toys.”，既没有什么语言信息量，内容也无趣、乏味。而体现作业设计中的英语词汇的复现率的练习题则可以是这样：“The old doctor with a basket in his hand a small son. He many toy cars， toy trains， toy ships and toy houses.”

综上所述，中小学英语教师必须在思想上充分认识到“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了”。另外，中小学英语教学中的内容与形式的关系问题也存在于英语语篇教学之中。限于篇幅，这一问题有待另作探讨。

【参考文献】

[1]列宁.列宁全集：第38卷[M]. 北京：人民出版社，1972.

[2]CHRISTIANE D P. Content-and-Language Integrated Learning： From Practice to Principles？[J]. Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）.

[3]龚海平. CLIL流派及其对我国基础英语教育的启示[J]. 江苏教育：中学教学，2015（02）.