裴 涛

（铜陵学院外国语学院， 铜陵244000）

词汇表对于大学生英语学习者非宾格动词学习的影响

裴 涛

（铜陵学院外国语学院， 铜陵244000）

文章旨在论述词汇表对于大学英语学习者的阅读理解能力以及语法项目的学习产生怎样的影响。实验部分我们采取的是前后测控制组设计,针对的语法项目是英语中的非宾格动词。来自铜陵学院非英语专业二年级50名英语学习者参与了实验。他们分别被纳入有词汇表辅助组(25)和无词汇表辅助组(25)，词汇表是以汉英翻译的形式呈现给学习者。前后测采用的是非宾格动词判断测试，阅读理解部分以单项选择题作为其测评依据。结果显示，词汇表确实可以促进该语法部分的学习，但是对于阅读理解能力没有影响。

词汇表；非宾格动词；阅读理解；实证研究

一 引言

阅读在二语学习中扮演着重要的角色，也是理解性输入[1]的重要来源。与此同时，阅读也是语言学习的重要技能目标和语言测试的重要方式。而阅读教学旨在达到两个目标，即提升理解能力和语言知识（语音，语法和词汇），此二者相互联系，不可分割。而现存的研究已经过多地着眼于阅读对于理解能力的提升，却忽视了阅读在提升语言知识中的作用[2]。另外，有研究表明，仅仅关注于意义的阅读往往会阻碍学习者的句法加工，而后者也是二语习得不可缺少的一部分[3]。

鉴于以上注重理解能力的阅读教学模式的不足，已有研究者们提出习得指向性的教学模式，同时也兼顾理解能力的提高[4]。这些教学方法有文本语言的加工，提升和简化，以及加入词汇表等措施。这些方法背后的理念是让学习在阅读理解的同时，得以关注目标语的形意构建。然而至今为止，关于词汇表在提升理解能力和语言知识中的作用的研究结论尚未明朗，所以本研究将继续考察这一问题。

二 文献概述

词汇表可以定义为对于未知语言项目的解释，常以定义，翻译及同义词的方式呈现以消除语言障碍来促进阅读理解。现有研究已经对各种形式的词汇表加以运用和比较，例如母语和二语词汇表，电化词汇表和纸质词汇表，文本和多媒体词汇表，单项和多项词汇表等等。同时，词汇表的项目搭配方式也有很多种，例如有提供单一词汇意义和同义词，有提供意义和例句的，有提供翻译图片以及短片的。而正是由于其形式的多样性，至今词汇表在阅读中的作用一直不甚清晰。

有研究表明，词汇表对于阅读理解能力的作用也颇有争议；而这些争议的产生可能是由于研究者们采取了各种不同的任务以检测学习者阅读理解能力。具体来说，这些任务有单项选择任务，二语自由回溯，母语的自由回溯任务，完形填空，理解问卷，有声思维任务等等。

与此同时，词汇表的呈现会使学习者更多地专注于这些词汇，从而触发词汇形意上的附带习得。正是基于这样的假设，近来一些研究将注意力转向词汇表在二语词汇学习中的作用。而之前的研究已经表明，词汇表对于词汇学习有较小地促进作用，但不同形式的词汇表又会产生不同的效果[5]。

与词汇研究的丰富形成对比的是，较少有研究将词汇表与语法学习结合在一起。[6]研究显示，边际母语词汇表对学习西班牙语词汇有促进作用，但对于学习西班牙中的虚拟语气结构并没有提升。[7]研究显示日语学习者在被提供单项或多项词汇表的情况下，能够更好地掌握日语语法结构。鉴于，少量的研究专注于词汇表对于二语语法项目的学习，之前研究方法的差异，有必要再继续此类研究以寻求更加坚实的结论。

与此同时，国内英语教学很早便将词汇表纳入到课本当中，这一点从当下各阶段的英语教学的课本当中就可以看出。但是国内研究对于词汇表的作用缺乏有效的探讨，似乎我们的印象中词汇表已经成了学习英语不可缺少的部分，而出现在市场上层出不穷的词汇表也备受广大英语考生的青睐。同时国内研究者更多的是关注于词汇的呈现方式对于学习者英语学习的影响。如曾[8]考察了不同的词汇呈现方式对于大学生英语词汇刻意学习的影响。研究结果显示，以主题聚类的方式呈现词汇表比以语义聚类的方式呈现要更加有效，据此作者推断出，有效的二语词汇学习需要提供语境和对生词间的关系进行加工。莫[9]对比了集中式词汇呈现方式和分散式的呈现方式对于大学生词汇学习的影响。集中式的词汇呈现即是在英语阅读的过程中，先讲解单词，后学习课文，这也是传统的英语教学普遍采用的方式。而分散式则意味着将单词融入到课文中加以学习。所以学习者在后者的学习中拥有更多的语境支持。但是与曾[8]研究结论不一致的是，其研究结果显示集中式的词汇教学更加有效，原因可能是在于学习者在集中式的词汇学习中投入了更多的注意力。所以至今如何有效的呈现词汇也没有一个定论。

鉴于以上国内外研究的不足，本文旨在回答：词汇表对于二语语法和阅读理解有何影响？

三 研究设计与方法

本研究采取的是前后测控制组的设计，前测后测采用相同的语法判断任务。共有50名大二的非英语专业学生参与了本次研究，其平均年龄在23岁左右。通过之前的访谈得知他们对于该语法项目均没有经受过专门的学习。由于这些学生都是刚通过4级考试，所以可以定位于同一英语水平。语法项目选择的是学生们所不熟悉的非宾格动词用法。

（一）阅读材料

我们挑选两篇阅读材料作为阅读任务，它们分别来自于大学英语四级（第一篇）和TOEFL考试（第二篇）中的阅读理解题，其选择是基于以下标准：a，出现非宾格动词的频率 b,学生不熟悉文章的话题（我们在挑选完文章后,通过问卷的方式了解同学们对于话题的熟悉程度）。同时在实验组的每篇阅读文章背后附上所列的非宾格动词的单词表,单词表采用的是汉英翻译。而控制组则不提供单词表。

（二）英语非宾格动词

本文所调查的语法项目为中国学生所不熟悉的非宾格动词，大部分中国现行语法教程没有涉及到该项目的介绍,在章振邦英语语法中,也仅仅是有关于“主动结构表示被动意义”[10]的介绍,而并没有对该语法项进行深入的探讨。

Perlmutter[11]在1978年提出非宾格假说，其认为不及物动词可以分为非宾格动词和非做格动词。非作格动词的主语为有意念的施事者（如 The bird flew away.），而非宾格动词的主语为受事者，缺乏意念控制行为 (The sun disappeared.)。所以，非宾格动词的主语经历了身份的转换。二语习得的研究者们已经发现二语学习者经常会出现非宾格动词过度被动化的现象，这种现象甚至于出现在高水平的二语学习者身上（如 my mother was died when I was just a baby）。同时，研究者们试图从各个角度来解释该现象的成因。一些研究者们认为，[12]对于那些兼做及物动词的非宾格动词来说，学习者更加容易过度被动化；另外，缺乏概念上施事，母语迁移，输入频率都被看做是影响非宾格动词学习的因素。在本次研究中，有15个动词被选为学习的目标项，分别分布在两篇阅读中，每个动词出现一次。其中有六个动词没有对应的及物动词（表1）。

表1 阅读中备选的非宾格动词及相应特征

（三）语法判断任务

对于每个非宾格词，我们设计两个例句，一个为正确例句，一个为错误例句。15个非宾格词共产生了30个例句，另外，为了进一步检测学习者对于该类词的掌握情况，我们还挑选出10个非宾格词（表2），再构成20个例句，在这10个非宾格词当中，有5个可以做为及物动词使用，其他5个则不可。所以在语法判断任务中，总共有50个例句供学习者们进行判断。

表2 语法判断任务中额外的非宾格词项

（四）实验过程

实验第一周我们对学生进行了前测和背景问卷，在第二周我们对学生进行了实验和后测。背景问卷涉及的是学习者的人口统计学特征（年龄，性别，教育程度等等）以及学习者的英语学习经历。SPSS13.0 被用来分析收集的数据，显著性P值设为＜0.5。本文的数据分析主要采用的是独立样本T检验来检测前测与前测，前测与后测之间的差异。

四 结果分析

（一）词汇表对于语法项目的影响

实验之前我们对所有受试进行语法判断的任务，该任务与后测任务相同。从表3的结果当中，我们可以看出实验组和控制组在其前测语法判断结果没有显著差异。据此我们可以将实验后结果的变化归结于我们所设置的变量。

另外实验组的前后测有显著的差异,说明带有词汇表的阅读任务确实可以提高学习者语法项目的学习。而随后的后测与后测的比较中,p=.046 ＜ .05说明词汇表在该语法项目的学习中起到了关键的作用。而控制组的前后测比较中,学习者的判断结果则没有显著的差异,又一次印证了词汇表的关键性作用。

表3 语法判断任务结果的 t 检验比较

（二）词汇表对于阅读理解能力影响

由表4可以看出，虽然无论是文章A还是文章B， 实验组的阅读成绩要略高于控制组，但却没有显著的差异。这说明了词汇表并没有对阅读理解的结果产生显著影响。

表4 实验组与控制组的阅读理解任务结果比较

五 讨论与结论

本研究的结果显示词汇表确实可以促进中国大学生对于非宾格动词的掌握，这一点可以从实验组后测与控制组后测对比的结果可以看出。这一结论与Martinez Fernandez A M[6]的结论相悖，在后者的研究中，词汇表对于学习者学习西班牙中的虚拟语气和完成时态只起到了边缘化的作用（marginal effects）。这一结论上的差异，我们可以从语法结构的差异来进行解释。与虚拟语气和完成时态涉及更多的动词变化相比，非宾格结构具有词汇语法特征，所以涉及到基于项目的学习，所以更加适合词汇表的呈现。例如 Zyzik[13]就提出非宾格和非作格词的区分只能通过接触词汇和语法特征来实现。

而在Nagata[7]的研究中则发现，词汇表对于日语中的语法项目连词和小品词都产生了积极的影响，恰巧的是该类语法项目也具有词汇语法特征。从这个角度，在学习语法项目的时候,有必要仔细地考虑目标语法类型。Guidi[14]建议词汇表的效果或许要结合目标语言项目的抽象性,显著性和复杂性。所以,后期的研究可以调查词汇表如何影响不同类型的语法项目,以期带来更加丰富的研究成果。

最后，虽然实验组在阅读理解成绩上略高于控制组，但是差异没有显著性。但不可排除的是，阅读理解的难度不够，导致“天花板效应”。即由于难度阈值的限制，无法测出真实的差异。所以后期的研究可以利用难度更大的阅读理解任务。另外，增加阅读难度或许也可以揭示阅读任务中的语言知识的学习是否会干扰理解。[15]

总之，本研究显示词汇表对于语法学习有着积极地促进作用。但是我们又不得不看到在实验组和控制组的语法判断任务结果虽然有显著的差异，但该差异性并不大p=0.46（接近0.05）。所以后期的研究可以利用更多的此类语法判断题来观察是否会有更显著差异的产生。或者通过纵向研究方法，来了解词汇表是否可以在长期学习中对语法起到促进作用。最后，后期研究可以利用区分度较大的阅读理解任务，来检测词汇表是否可以同时促进二语阅读理解能力和词汇语法能力的提高。

[1]Krashen S D.The input hypothesis: Issues and implications[M].Addison-Wesley Longman Ltd,1985.

[2]Birch B M.English L2 Reading: Getting to the Bottom.2nd Edition.[J].Lawrence Erlbaum Associates,2007:248.

[3]Vanpatten B.Processing Instruction: Theory,Research,and Commentary[J].Lawrence Erlbaum Associates,2004.

[4]Leow R P.Modifying the L2 reading text for improved comprehension and acquisition: Does it work[J].Second language reading research and instruction: Crossing the boundaries,2009: 83-100.

[5]Bowles M A.L2 glossing: To CALL or not to CALL[J].Hispania,2004: 541-552.

[6]Martinez Fernandez A M.Experiences of remembering and knowing in SLA,L2 development,and text comprehension: A study of levels of awareness,type of glossing,and type of linguistic item[J].2010.

[7]Nagata N.The Effectiveness of Computer-Assisted Interactive Glosses[J].Foreign Language Annals,1999,32(4): 469-479.

[8]曾建湘.词汇呈现方式对刻意学习英语单词的影响[J].外语学刊,2007(4):131-135.

[9]莫秀云.词汇呈现方式的心理机制及词汇学习效果[J].社会科学家,2012(4):159-160.

[10]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社,2013.

[11]Perlmutter D M.Impersonal passives and the unaccusative hypothesis[C].annual meeting of the Berkeley Linguistics Society.1978,4: 157-190.

[12]Balcom P.Why is this happened? Passive morphology and unaccusativity[J].Second Language Research,1997,13(13):1-9.

[13]Zyzik E.The role of input revisited: Nativist versus usagebased models[J].L2 Journal,2009,1(1).

[14]Guidi C.Glossing for meaning and glossing for form: a computerized study of the effects of glossing and type of linguistic item on reading comprehension,noticing,and L2 learning[J].2009.

[15]Yoshimura F.Does manipulating foreknowledge of output tasks lead to differences in reading behaviour,text comprehension and noticing of language form?[J].Language Teaching Research,2006,10(4): 419-434.

[责任编辑 鲁海菊]

The Effect of Glosses on University Students' Learning of Unaccusative Verbs

PEI TAO
(Tongling University,Foreign Language department,244000,China)

The present study attempts to investigate the effects of glosses on university students' learning of unaccusative verbs and reading comprehension ability.Pre-test and post test with control group design is adopted here.The target grammar items are English unaccusative verbs.50 university students from A university participated in the study and they were attributed into the glossed (25) and unglossed groups (25).The gloss is presented in Chinese translation of English words.The pre and post test is in form of grammar judgment test of sentences with unaccusative verbs.The reading materials are followed by multiple choices as comprehension items.Results show that gloss can promote the learning of the grammar items significantly but have little effect on reading comprehension ability.

glosses;unaccusative verbs;reading comprehension;empirical research

H313

A

1008-9128（2016）06-0125-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.06.035

2016-05-02

裴涛（1989-），男，助教，博士生，研究方向：第二语言习得、外语教学。