吴 爽 郭 麟

(渤海大学经法学院，辽宁锦州121013)

“转动课堂”模式在法律文书写作课程中的应用

吴 爽 郭 麟

(渤海大学经法学院，辽宁锦州121013)

传统教学模式的弊端显而易见，“转动课堂”模式的提出就是打破传统的由教师主导的课堂教学模式，积极提倡以学生为主导，让学生与教师在课堂教学中形成一种良性的互动。尤其在法律文书写作这门课程中，更应引入转动课堂的理念来调整教学结构。具体教学设计思路包括任务驱动式、例文评析式以及案例写作式。通过课堂转动内容、方式以及考核标准的创新，以期达到良好的教学效果。

转动课堂；案例教学；文书写作

高校教学模式改革始终是一个热点问题，尤其是对于实践性较强的法学教学而言，更显得尤为关键。美国大法官霍姆斯曾言:法律的生命不在于逻辑,而在于经验。如何应对传统教学模式的弊端，充分发挥学生的主动性，把专业知识的教授与实践应用相结合，提高学生的法律素养，是所有法学教师力求达到的目标，也是摆在所有高校教育者面前的一个重要课题。

一、传统教学模式的局限性

(一)课程特点

法律文书写作课程是法学专业本科阶段的一门专业特色课，是一门实践性较强的应用写作课程。要从事与法律相关的行业，文书的识别和制作是必须具备的一项关键能力，因而是法学专业学生必须掌握的一项核心技能。本课程对学生的综合素质要求较高：一方面要求学生掌握扎实的实体化和程序法，熟悉并掌握法律文书写作的基本知识，具备一定的理论知识；另一方面还要求学生具备一定的文字写作能力以及文书的实践应用能力，能够做到在实践中正确地运用文书来处理问题。因此，高校的法学教育也应立足该门课程的这一特点，从培养学生的职业技能出发，加强对学生的应用训练，使学生能用会写，让他们得到充分的职业化的思维和技能训练，以便适应法学人才培养目标以及工作岗位的需要。可见，该门课程在学生职业能力培养过程中，具有其他课程无法替代的重要作用。

（二）传统教学模式的弊端

课堂教学与法律职业技能培养的脱节是目前高校法学教学的主要弊端，普遍存在于全国很多高校的法学专业教学中。教学中教师注重知识的传授与灌输，但往往忽视了知识在实践中的应用能力的培养。这往往导致很多法学专业的毕业生一走进工作岗位就出现各种不适应的现象，很多知识只是停留在书本以及考试的印象中，实际运用起来感到非常陌生，对各类法律文书的运用不熟悉，更别提文书写作构思以及在具体案件中的应用了，这导致他们不能很快进入工作角色。

究其原因，就在于传统讲授法已经落后于当今的法学教学要求。法律文书写作课程相较其他法学专业课而言，涉及的理论并不是太难，而是在制作过程中更加强调结构的固定性、语言风格的统一性以及格式的统一性。正是由于法律文书写作课程这样的特性，往往会导致课堂气氛过于沉闷，学生提不起兴趣，只是机械地记记笔记，课后作业也是用固定写作模版来完成，学习效果根本得不到保证。而老师为完成既定的教学内容，也常常不自觉地陷入到满堂灌的教学模式中去，课堂上大量讲，课后又要花时间去批改学生质量不高的作业，付出很多，但收效却并不明显。

二、引入“转动课堂”理念调整教学结构

（一）转动内容创新

“转动课堂”就是打破传统的由教师主导的课堂教学模式，积极提倡以学生为主导，让学生与教师在课堂教学中形成一种良性的互动。这种模式并不完全等同于西方的“Flipped Classroom”（即“翻转课堂”）的教师与学生互换的模式，而是在同样发挥教师教授作用的基础之上，给予学生更大的自主学习的空间，以期达到良好的教学效果。近年来，这一教学模式引起了教育界的广泛关注，也有越来越多的高校尝试将这一模式运用到日常教学当中。

在法律文书写作这门课程的教学中，教学内容载入了职业道德培养。司法文书是一门锻炼学生综合运用法学和写作学的能力的课程，也是培养学生司法实务的课程，因此，在教学中，一方面要向学生讲授有关理论和技能知识，同时也应在教学中加强学生的职业道德教育。我们的教育历来强调对学生职业道德的培养，整合知识与培养司法工作者的职业素质，是本课程内容设计在转动模式下的一大突破。

另外，教学内容要精炼。因为转动课堂要求，教师课堂讲授的时间要比以前传统教学模式少，因此，对于教师讲授内容的安排实际上提出了更高的要求，如何在有限的时间内给学生传授最重要的知识，是在转动课堂模式下，每一个教师应该思索的问题。如法律文书写作课要求学生要有扎实的法学基础和写作水平，在讲授课程时，教师应将法学知识和写作学知识结合在讲课内容之中，充实学生的专业知识，完善学生的知识结构，改变和减少传统教学当中用大量时间去讲授写作格式等环节，给学生提供格式模版，交给学生自己去完成。此外，每堂课的每个学习情境都安排了实训内容，实训内容与当堂课的教学内容相联系，如按照案例情景，完成文书制作等，由学生自己或分组独立完成，教师只负责提供案例以及必要指导。

（二）转动方式创新

“转动课堂”模式首先将总课时划分为课内与课外两部分。课内学时占总学时的60％，在课内学时中，由教师讲授的课时占课内学时的60％。因此，对教师课内的讲授方式要求更严格，要在有限的时间内做到精讲，讲重点。而课内的其余40％课时，则主要交给学生来主导，教师可以布置与课堂教学内容相关的任务并指导学生来完成。当然，即便是课外学时的完成，也是在教师的指导和布置下，由学生独立完成的。学生的学习过程也分为两个阶段：一是课外实训部分，可以分组完成课外调研等，这部分充分体现了学生的自主性；二是课内学习，这部分学生除了认真学习老师所讲授的知识外，还通过小组讨论、作业等形式完成学习。但实际上有时候这两个阶段也并非是泾渭分明、截然分开的，转动模式所要求学生的课前预习与课后复习则既体现为课外学习，但同时也是课内学习的必要前提。

就法律文书写作这门课程而言，“转动课堂”模式体现在：一是在课堂教学中载入实训环节。为了培养学生的实际动手能力，在教学设计上，我们一贯强调将技能训练落到实处，课堂教学与实训紧密结合，将教学直接移入实训场地，或者在课堂上布置实训现场，以提高学生实际处理问题的能力。在课堂转动模式中，不应该局限于教师的讲授，在课内实训环节，有条件时还可请有司法实践经历的法律执业者法官、检察官、律师等座谈，给学生介绍实践中文书的制作与经验、教训，同时把实践中收集到的典型材料供学生练习，让学生有实战的感觉。二是校外实训中载入文书制作以及调研报告。我们在教学设计上，将校外调研等实训纳入教学内容，实训项目的操作在校外进行，将学生分成小组，对公检法以及律师实务部门的法律文书现状进行调研，选取典型案例分析目前法律文书存在的问题，进而提出解决的建议和措施。小组组长负责对学生进行工作表现等情况的记录，同学之间互相对自己的工作进行总结和评议，最后形成调研报告。这个过程主要是由学生自己完成，自行调研、自行打印调研报告，提高学生的实践操作和动手能力。但同时教师也要加强与学生课外教学的互动，提供必要的指导，通过微信群与QQ群随时与学生交流，教师的通讯方式以及邮箱全部向学生公开，及时解答学生在课外研究中出现的各种问题。

（三）考核方式创新

根据法学专业学生就业的岗位能力要求，以能力的培养来确定目标。改变传统的以一张试卷定结果的考核方式，注重过程考核，特别是加大实践环节考核力度，将理论考核与实践考核相结合。考核标准包括法律理论知识的掌握程度、各种法律文书写作技巧与制作方法、综合分析运用文书处理问题的能力、全面掌握正确书写文书的格式等。同时，将学生课内以及课外实训的效果都纳入到考核体系当中来，根据每个同学的课内实训的参与度，包括回答问题、讨论发言、提出疑问、案例讨论、文书完成情况等，都作为考核内容，激发每位同学学习法律文书写作的主动性和积极性。课外实训则注重学生调研报告以及相关法律文书的完成质量，每一项都要考核学生的学习态度、诚信意识。这一考核内容的确立，形成理论与实践相融合的转动模式的考核方式。

三、“转动课堂”模式的设计思路及具体操作

（一）任务驱动式

任务驱动教学方式是为了更好地配合转动课堂的要求，通过设计若干子学习情境，教师注重教学任务的设置，将教学内容分解为若干个任务点，确定任务点名称、任务完成时间、任务目标及任务成果，督促和鼓励学生课前做好任务点的预习，带着任务去自主学习，从而提高学生的自学能力。教师在设定单个任务时，注重每节课的任务与任务之间的关联，也要从课程教学整体出发，进行统筹设计，任务所涉及到的新旧知识要有所衔接。教师在课堂教学中要对所涉及的知识点进行讲解，而课后的每一任务的设定要与相关知识点对应，引导学生对当堂的知识点进行总结归纳，使学生能够温故而知新，从而加深对新知识点的理解。

同时，要将人才培养作为完成任务的目标导向，细化教学环节中学生所需完成的任务，进而培养学生独立完成任务的能力。在学生们完成任务的基础上设计本课程的实践教学环节。就法律文书课程，教师可课前事先布置相关案例，课后给学生提供写作模版等任务来加强学生对课程内容的理解与掌握。

（二）例文评析式

例文评析是法律文书写作课程中至关重要的环节，在转动课堂模式下，例文评析应主要放在课内实训环节。由教师向学生展示成文或者成文段落，由学生指出写作的优缺点的一种方法。例文主要选取两类比较有代表性的作业：一类是优秀范文，另一类则是病文改错。大多数法律文书的格式结构、用语都较为固定，通过阅读优秀范文，可让学生了解法律文书的结构与制作以及规范的语言，为自己完成类似文书提供样本。同时，病文的展示也很重要，让同学自己挑错，找出问题，同时进行点评和打分，在分析别人病文的同时，也反思了自己的文书制作，这样可以提高学生的写作能力和水平。

这样做能够提高学生的阅读分析能力，同时也会增强课堂活跃气氛，使同学们的参与积极性大大提高。最后再由教师进行简短的综合点评和总结，理清零散的认识，整理出主要的观点，对相关例文进行客观公正的评价，让学生能够有所收获。

（三）案例写作式

“转动课堂”模式下案例教学对于法学教育必不可少，尤其是实践性较强的法律文书写作课程。这部分可综合课内教学和课外实训两部分。课内由教师布置典型案例并进行情景模拟，案例应选取司法机关已决案例，可采用多媒体课堂播放等形式传达给学生，让学生分组分别扮演当事人、律师以及法官的角色，使学生对自身角色有所感知；引导学生对案例的兴趣并能够对其进行思考，设身处地地考虑和分析问题，并以小组为单位对案例所涉及的相关知识点进行充分的讨论；之后，分工负责查阅相关法律条款、文书格式等；最后形成小组内部一致意见并最终完成相应的文书制作。

案例写作式的具体运用，一方面提高了学生用法学知识分析案例的能力，同时培养了团队合作意识，以小组成绩作为成员成绩，督促学生积极参与小组研讨、认真完成案例文书写作，提升了学生的职业素养以及法律实践能力。

（四）实战演练式

法律文书写作是一门实践性极强的课程，教学中的实战演练必不可少。为了培养学生实际运用能力，我们在转动课堂的教学设计上，一贯强调将技能训练落到实处，依托现有的模拟法庭等教学场所，布置实训现场，将教学直接移入实训场地，使学生能够身临其境。具体操作上，教师将学生分成若干小组，分别代表不同角色，参与侦查、起诉以及审判等诉讼全过程。在这一过程中，细化工作流程中所需完成的工作任务，随时制作相应的司法文书，提升以其为逻辑起点解析完成该类工作任务所需的各种能力。在整个实战演练过程中，突破了传统表演式的模拟法庭模式，全程模拟诉讼过程。小组成员认真对待、各司其职、“实案实做”，将课堂教学与实训紧密结合，提高学生实际处理问题的能力。另外，利用学生课余时间，在学院主持下，可以开展送法下乡、法律咨询等服务项目，学生利用所学知识，为执法机关和全社会提供法律服务、撰写司法文书，服务社会的同时，也使自身的实战演练能力得到提高。

（责任编辑 郑艳凤）

G642.0

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1672-8254（2016）06-0111-03

2016-03-06

渤海大学教改项目“转动课堂模式在司法文书写作课程中的应用研究”的研究成果（项目编号：BDJG-15-YB-C-025）

吴爽（1974—），女，渤海大学经法学院副教授，硕士生导师，从事法学研究；郭麟（1991—），男，渤海大学经法学院硕士研究生，从事企业法务研究。