吴晓军

高中阶段是恋爱高发期，尤其是高三，多了一层世纪末的疯狂，还有舒缓紧张压力的心理需求，心理生理多重需求的促进下，使得高三恋爱成为一种时髦的趋势。增加了管理的难度。难度在于管的尺度不容易把握。管得过严，激起学生的逆反情绪，适得其反；管得宽松了，学生毫无敬畏之心，指不定什么时候就出轨翻车，不可收拾，或者触犯校规，遭到惩处，从此一蹶不振破罐破摔的也是大有前车之鉴的。所以，要进行高三情感问题的管理，应遵循几个原则。

首先，尊重理解原则。对于高三恋爱，笔者认为不必用“早恋”这个词，因为都行了成人礼了，已算成人，对异性产生特殊情感，其实真的是一件正常的事情。高三恋爱常见的有几种类型：舒缓压力型，毕业恋爱末班车型，人有我有型，好奇尝试型，互助合伙型，暗恋转正型，日久生情型，情感缠绵型，神雕侠侣型。其实，除了后两种这类难解决一些，其余的情感类型，都属于可控可收的范畴，后两种，容易擦枪走火，不出事则已，一出事，准能闹出大事，需要特殊对待。但即便如此，班主任做工作时，更需要充分了解到学生情感发生的生理、心理原因，才能理解他们尊重他们，进而慎重处理他们的情感问题。

其次，介入处理遵循以人为本原则。现代育人工作的难处也是可贵之处，就是尊重人的个性，进行个性化教育；情感问题的处理，尤其应该遵循以人为本的原则，根据具体的人具体的事来选择介入处理的方式。

抓住挫折机会，直接介入。一般来说，学生比较反感老师的随意介入。如果有事发生，老师的介入才显得顺理成章。比如因一些出格出圈行为被德育处叫去“喝茶”，比如成绩明显滑坡成为典型，甚至是恋人闹矛盾不可开交影响“维稳大局”，都是极好的介入时机。心理比较脆弱、不懂自我缓解而依赖恋人的“舒缓压力型”学生容易出现这种状况；深陷情感漩涡的，比如“情感缠绵型”的学生，更容易出现这种情况。此时此刻，学生正在内心惶惶、垂头丧气或者困惑不已，班主任正可以顺势点破，打开天窗说亮话，直接做工作。好处是利用学生的敬畏心理，明之以害，动之以情，晓之以理，有理有据有节，把学生的退路堵上。学生见恋情已经曝光，掩饰回避都是徒劳了，反而能沉下心来直面自我，静下心好好思考，加上出于对规则的恐惧心理，一般情况，只要老师的谈话能情理兼顾，收放有度，学生都是容易接受的。越是这种棒喝时机，越是要注重激励。要实事求是地挖掘他们学习、为人中的闪光点，加以赞扬，激励他们振作精神，同时指出其努力方向，在高考这个人生关键时刻，不能互拖后腿，而要共同进步。

抓住成功一刻，醍醐灌顶。高三恋爱有时也会有“打鸡血”功效，恋爱一方甚至双方学习成绩会一度提升，呈现出良性刺激态势。“互助合伙型”、“暗恋转正型”的恋人往往都有这种效果。班主任此时靠近学生，容易走进学生心里，赢得信任。让学生感受到老师的诚意，老师是站在一个欣赏者一个贴心朋友的角度来帮助他处理问题的。让学生更懂得自重更有信心自控，激活学生的自我管理自我调控的意识和能力。

避其锋芒，“凉拌”处理。有些学生，属于“情感缠绵型”，或是“神雕侠侣”这种难舍难分、誓要生死相依型的，这类学生身上往往有着单亲家庭的阴影或是性格缺憾等问题，情绪大起大落，不易稳定，心态容易偏执，对学校对班主任的管束容易出现对抗心理。他们对学校或班主任的意见常常不满，认为是某人有意针对自己，甚至会找上门来申诉，甚至抗争。一般来说，在与这类学生谈话时，要笑脸相迎，热茶一杯，促膝相谈，耐心倾听，积极找准贴近点，尽快缩短心理距离。而处理时，就要特别慎重，还要考虑这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想修养的差异。可以选择冷处理的方式，先缓一缓，放一放，穏一稳，让学生情绪平复下来，自行冷静反思。这时候，班主任只需守望陪伴，不需赘言，不必心急，此时无声胜有声，“凉拌”有时比“热炒”更奏效。

责任编辑 黄日暖

习编辑 王思静