黄文丽

建立多元化多方位的综合素质评价机制，探究促进学生发展的有效评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要内容。笔者认为可从巧用赏识激励、优化成长记录、拓宽评价渠道、动化评价过程几方面来探究，寻求实现发展学生个性特长、促进学生和谐发展、提高学生综合素质的评价方式。

一、巧用赏识激励，让学生抬起头走路

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个人都具有巨大的发展潜能，都是可塑造的人才。从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个学生的心理需求。学生只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发学生潜在能量的发挥。赏识教育是点燃学生智慧火花的催化剂，是开启学生智慧宝库的金钥匙。为此，教育者要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创设这样的教育情境。

赏识，可以是赞赏、激励的语言。“石涛，你的朗读让老师陶醉其中，如果你的书写也能让老师陶醉，你将会是更出色的！”“虽然陆莹同学不是班里成绩最优秀的，但却是老师最欣赏的，因为她每节课都专心听讲，从她专注的眼神中，我读懂了她对老师的尊重！”“张扬，感谢你带老师、同学们在优美的文学殿堂里遨游，很期待你下次的好文推荐！”“虽然温馨回答得不是很完善，但她这节课回答了五次问题，是这节课发言最多的孩子！”在赞扬、鼓励的语言中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了。

赏识，也可以是爱抚、友善的动作。在教育中，调皮好动的学生是让老师头痛的，偶然间发现他的书写比以前进步了，摸摸他的头是老师对他的肯定；学生考试不太理想或遇上烦心事郁郁寡欢，拍拍他的肩是老师对他的安慰；学生回答问题有独到的见解，竖起拇指为他点赞……你赞赏学生的成功，学生会还你一份惊喜。

赏识，还可以是欣赏、赞许的目光。我们经常遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，总会用一种渴望的眼神望着你。这时老师投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，都能起到很好的作用。

二、优化成长记录，让学生获得满满自信

小学生成长档案袋是以学生成长为主线，记录学生在学习、生活中的情感、态度、价值观、知识技能、创新意识和实践能力等方面的情况，结合诊断、形成、反馈于一体的开放性评价方式。

成长档案袋一方面能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，也为同学、老师、家长提供了更丰富多彩的评价材料，能够更加开放地、多层面地评价每一个学生。我设计以“学科成长记录表”“我的成长足迹”“我的阅读分享”“我的智慧树”“星语心愿”“你们眼中的我”等板块为主要框架，要求每个学生建立一个成长档案袋。在主要框架下，每位学生还可以设计个性化的、充满童真童趣的栏目，选取考试试卷、优秀习作、绘画、手工作品、获奖证书、自己最满意的作业、自主性读书笔记，以及各种学习、活动中的图片等放入成长档案中。

我还定期在班队活动中开展成长档案袋交流、分享、展示活动，并有针对性地进行适度引导。这样，一方面，学生本人可以进行纵向比较，看到自身的进步和发展；另一方面，将学生与其他同学进行横向比较，找出存在的问题及努力的方向，以学生可以并乐于接受的方式得到老师与家长的支持与监督。每一次的交流分享，我都对每一个同学作小结，提出努力可及的目标，让学生够得着，摸得到，体会成功带来的喜悦。

成长档案袋改变了以往只把考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的手段，直观、生动地记录着学生每一阶段的学习过程，为我们老师、家长提供了一个可以随时掌控学生的平台，架起了一座能有效进行家校沟通交流的桥梁。可以说，成长档案袋让每一位学生都留下了成长进步的足迹，使每一位学生都获得了满满的自信。

三、拓宽评价渠道，让学生扬起理想之帆

在学生综合素质评价的方式上，我们必须改变评价的主动权牢牢被班主任独控的现象。

首先，我们实施的“成长档案袋”这一评价方式属于综合记录型，主要参加评价的对象有教师、学生、同伴、家长，甚至社会人士等。学生是成长档案袋的决策者，是成长过程的主体，教师既是学生的引导者，同时与同伴、家长、社会等又是学生成长过程的评价者，这是一个多元化的评价体系，落实和健全这一组织，才能较全面、客观地评价学生的成长过程，让教师对学生，学生对学生，家长、社会对学生都能用赏识的目光看待每个人的成长，以成功来激发热情、树立信心、鼓舞斗志。

其次，根据学生的年龄特点和心理需求，还可以采取学生喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价，同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。比如可以开展故事演讲、美文诵读、经典诵读、才艺展演、擂台争霸赛，进行书画、趣味手抄报、读书作品展示，组织“阅读之星”“书香少年”“好书荐你读”现场会等等，为学生搭建自主展演的平台，让学生、教师、家长、社会人士参与现场评价。形式多样的活动，使得对学生的综合素质评价走出课堂，走进社会，走向生活，进而点燃希望之火，扬起理想之帆，描绘人生灿烂的轨迹。

众所周知，爱迪生小时候很淘气，他之所以成为世界著名的发明家，关键在于他的母亲尊重孩子的个性差异，并给予正确的引导。其实，每一个学生都是可以造就的，他们有自己不同的性格特征和个性特点，作为教师，我们应该深入地了解他们，真诚地关注他们，耐心地引导他们，挖掘他们的潜能。去年我校开展的“智慧*阳光”系列教育活动，为学生们搭建了展示自我的平台。每个同学都在老师、家长的帮助下寻找到自己的优势或特长，各展风采，取得了意想不到的收获。小伟的模型飞机升降自如，冰冰的布老虎栩栩如生，一帆的丝带绣别具特色，欣欣练跆拳道英姿飒爽……家长们亲身感受到孩子们的自信，孩子们的进步，孩子们的才能，激动与赞叹化为持久热烈的掌声，久久地回荡在孩子们的心中。

四、动化评价过程，让学生得于长足发展

学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果肯定也不科学。因此，我们将这些内容按各取所需、分步达标的方式进行评价。

譬如我们引导学生以月为阶段，梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步目标。如此循环，提高目标要求。在目标实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，完善学生成长档案。

教师还可以通过开展班级争星评比活动，即学生在纪律、作业、卫生、劳动、礼仪、诚信等方面有突出的表现或进步者，即可被授予“礼貌之星”“书写之星”“劳动之星”“勤问之星”“诚信之星”等不同的称号。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个学习过程中。同时定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼于阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。

一路走来，在小学生综合素质评价中我也遇到过不少问题，但我坚信方法总比问题多。我不奢求把评价工作做到极致，但求感悟教育过程中每件琐碎的小事，力求把对学生的评价做细、做好，促进学生健康和谐发展，并尝试分享教育的幸福。

责任编辑 魏文琦