黎新爱

作文评语是提高学生写作能力的一条重要指导路径，同时也是老师与学主沟通的一种文字交流方式。

一、作文评语中的“弹”，即是“收”，针对学生习作中出现的问题进行有效的收拢和规范，批评和指正

1. 对学生习作的“离题”现象进行指正

有些学生一拿到作文题目，丝毫不看题、不审题，提笔就写，很多时候直接导致作文偏离习作要求，即通常所说的“离题”。针对这种现象，我的作文评语以信的格式与学生进行交流。以“你”为称呼，拉近学生与老师间的距离。就心理学而言，就是运用了“自己人效应”。“自己人效应”就是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。如我在学生的作文评语中这样写道：“你是一个聪明的孩子，作文语句很通顺，可是你难道没有发现你写的内容与题目的要求相隔太远了吗？如果你的大眼睛能在写作之前读清楚题目的要求，那你的作文肯定会更好！”，“这次作文要求是写一件事，你却写了三件事倩，老师相信你能把这其中的一件事情写得更完整，更有趣。下次努力哦。”这样的评语一目了然，直观性强，容易让学生记忆深刻。

2. 对学生习作中的“白话文”、“网络文”等现象进行指正

不少同学网络聊天喜欢使用时髦的网络语言，有时在不自觉中把这类语言带进自己的作文中。例如有学生在作文中这样写到：我仲意画画，但系妈妈说，学习先是最重要的……如此口语化的作文，在学生眼中并没有什么不妥之处，可是在语文老师看来，它就离新课标的要求相去甚远。我在评语中针对类似的现象进行分层次评价：“你的作文很适合口语交际，再仔细读读，你会发现跟课文有一定的差距，要素模仿课文的句子，也许更精彩！”“我们是中国人，请你在中文习作中使用普通话表达。”使用习作评语都能使这种现象得到有效的控制。

二、作文评语中的“赞”，即是“放”，对学生习作中的亮点部分进行肯定和放大，表扬与鼓励

1. 评语既“评文”又“评人”

黄立平老师在其著述《作文评语写作研究》一书中明确指出，作文评语的内涵是由“评文”和“评人”两部分组成：也就是说，评语不仅要评价、赏析学生文章，而且还要评价文章所体现出来的作者的思想品质、道德、心理、情感、态度等因素，即“人的因素”。其实，对于老师的评语，学生最关注的往往不是那一个分数，也不是技能、优劣的指点评价，而是字里行间所反映出来的老师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃。因此，既要重视对小学生写作技巧的指导，又要重视作文的育人功能，作文课才不会失去了它培养人、发展人的培养初衷。我班的一位学生在写《愉快的国庆假期》时，洋洋洒洒几百字都在介绍自己一个假期在家里玩“愤怒的小鸟”电脑游戏是如何的“废寝忘食”，虽然语言真切，可是这样的假期，实在令人心寒！为此，我在学生的作文后面写下了这的评语：“看了你的作文，老师除了感受到‘疯狂二字外，却感受不到愉快，老师有个建议：想要有个真正愉快的假期，读书、练字也是一个不错的选择，你愿意尝试一下吗？”当家长看到这样的评语后，打来电话说孩子回家比平时少玩电脑游戏了，说是老师一起多看书，其言语间满是欢喜。当学生的认识有偏差时，需要老师及时地给他点亮一盏明灯。

2. 实行“双分评价”机制

我在自己所任教的班级实行作文评分采用“双分评价”：总分=基本分+附加分。附加分虽然不多，却很受学生的重视，大大的激发了学生的自信和激情。加分内容涵盖各个方面，有场面营造、句子通顺、词句优美、词汇丰富等等，只要我发现该学生的作文在某一个方面表现的特别突出，就可以为他加上这特别的一分，并且注明加分理由。例如，咱们班上有个男生作文一直跳不出300字的“围城”，可是有次我布置作文《读……有感》时，喜欢看故事书的他写了六百多字，而且还谈到了自己的读书体会，我给他打了“91+1（真情实感）”分。自此他逐渐对写作文有点信心了，每次上完作文课，总跑过来把他的写作思路和我交流。有时我还会给学生留一个后续分，勇于激励学生相信自己，更好地完善作文。

责任编辑 邱丽