刘满莲

和风细雨的批评

学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导，做到循循善诱。首先要创造一种良好的教育情境，让学生感到你是在真心地帮助他。然后在亲切融洽的气氛中，诚恳地开导他，耐心地启发他。帮助学生认识所犯错误的性质及危害，让受批评者的脉搏和老师的脉搏一起跳动，让学生体会到班主任对他的一片真心。这种和风细雨式的批评，能使学生心服口服，并能自觉地认错改过。我班有一对早恋的学生，我发现后，并没有大惊小怪，也没有公开批评他们，而是采取和风细雨的方式，分别对他们进行了略带批评意味的点拨：“人们都渴望友谊，希望在充满爱的氛围中快乐地生活，这是感情丰富、热爱生活的体现。人生路漫漫，需要精心设计，该现在得到的，不要留到将来；该将来完成的，不要提前到现在。学生时代要珍惜大好时光，努力学习。”几句推心置腹的话语，使两位学生从冲动中醒悟过来，全身心地投入到学习中去。那年，这两位学生都考上了自己理想的大学。

夹带表扬鼓励的批评

有些学生由于学习基础较差，自尊心较强，平时骂不得、说不得。如果学生一有了缺点和错误，老师就一味地指责和训斥，反而会造成他们“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我们可以从侧面绕一绕，巧妙地给予他们表扬和鼓励，即寓批评于表扬鼓励之中，在表扬鼓励中饱含信任与期望之情，在信任中维护其自尊，激发其自信与勇气，让他们在浑然不觉之中接受批评，改正错误，从而得到预期的批评效果。有一次英语课，我发现黄某某同学在埋头看书，于是我走到他面前，他不乐意地拿出了手中的漫画杂志，我并没有拿，也没有发怒，而是语重心长地说：“小黄，你喜欢漫画是好事，要争取将来考上美术学院，当个漫画家。但我们现在面临的是竞争非常激烈的高考，少了英语这一科，是不能考出好成绩，不能考上好的大学的。在大学里有许多深造的机会，你是个聪明又有悟性的学生，我相信你不会错过这样的机会。”这样貌似表扬、鼓励，实是批评的话语，学生自然都乐意接受。

适时适境的批评

有的学生犯了错误可以当场批评，有的学生需要缓一缓，让他的心情平静下来再批评。对那些开朗直率、性格外向的学生，可以选择在一些课外活动的场所进行批评。教师和他们一起打球、散步时，适时地对他们进行批评教育，在这种无拘无束的状态下，学生肯定会欣然接受。对那些性格脆弱、特别爱面子的学生，教师可以用书面方式和他们进行交流，也能收到好的效果。

批评时多些幽默宽容

一位姓张的同学在上课时睡觉，我发现后让同学叫醒他，微笑着对全班学生说：“我又发现了自己的一个优点，你们知道是什么吗？”当同学们面面相觑等待下文时，我风趣地说：“那就是我的声音很悦耳，讲课就像唱歌一样，不是吗？这位睡觉的同学都以为我在唱催眠曲呢。”在同学们的笑声中，他羞赧地摸摸脑袋，打起精神上课了。另外，有些学生犯错后，往往会产生忧虑、焦躁、恐惧等心理障碍，尤其是那些屡教不改的学生，心中更有一种无形的压力，他们可能会做出一些不理智的行为。在这种情况下，教师必须以宽大为怀，不要过分计较学生的过失，不要简单粗暴地批评指责，而要怀着真诚的爱心去理解、宽容他们，使他们能从心底里感受到善意和真诚。

批评时考虑学生的心理感受

批评要针对不同的学生，采取不同的方式。对于那些性格开朗、易于接受批评意见的学生，可直接指出他们存在的缺点。对于那些“吃软不吃硬”或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话，并且要避免顶撞。对于那些“吃硬不吃软”或轻率的学生，就不能过于迁就或温存，批评可以言辞严厉，但不能辱骂训斥讽刺挖苦，以免伤害其自尊心。对于性格内向、自尊心强的学生，宜采用“温和式”批评。对于依赖心理、惰性心理较强的学生宜采用触动式批评。对于脾气暴躁、自我意识较强的学生宜采用商讨式批评。对于性格倔强、逆反心理严重的学生宜采用提醒式批评。对于无意过失和初次过失，如果看出学生已在为自己的过失懊悔时，则可以不批评，这时，教师一个谅解和信任的眼神，往往比批评更有效。教师的批评方式要灵活多变，切不可千篇一律。

批评后的跟踪工作

有些学生在接受批评后改好了，教师还要继续跟踪其各方面的情况，继续鼓励他们，关心他们的学习情况，并抽空对他们进行学习方法指导，使他们感受到做好学生是受人尊敬和讨人喜欢的。对于屡次批评而又不改者，教师不可“怒其不争”而失去信心，要认真分析原因，反思自己的教育方式是否得当，找出学生犯错误的根源，更换方法，然后对症下药。

责任编辑 魏文琦