丁顺华

摘 要：由于初中阶段基本都是无机化学知识，所以到高中阶段许多同学一时转不过思维，感觉有机化学部分难学。这就要求我们在教学过程中注意结合学生的认知规律整合教学内容，让知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来。本文从教学实践出发，以有机化学教学为例对怎样整合课程资源让化学不再难学进行分析与总结。

关键词：高中化学；有机化学；巧妙整合；探究

化学在高中阶段加入了有机化学的内容，很多同学们由于之前学的都是无机化学的内容，一下转不过思维，如果我们不能及时结合实际情况进行引导就会导致课堂萎靡，降低课堂效率。这就要求我们不能沿袭传统的照本宣科式理论说教，也不能只是企图通过题海战术来弥补不足，我们要能从学生的认知规律出发整合教学内容，设置预习导案做好知识衔接，然后再通过一系列的合作、互动和探究让学生体验知识生成和发展的过程，只有这样才能让同学们全面体验化学知识生成和发展的过程，才能将知识在有限时间内完成到运用能力的迁移。鉴于此，下面我就结合教学实践从几个角度分析一下如何整合提升教学效率。

一、巧设预习导案

学习就是从陌生到熟悉认知新事物的过程，前期需要投入相对较多的时间和精力，而课堂知识有限，这就压缩了后期的实践探索，导致很多同学只掌握理论知识，却不能及时内化迁移成运用能力。为了能让好钢用在刀刃上，我们就要学习翻转课堂的思想，通过多媒体视频或者预习导案的模式来引导同学们进行课前预习，让他们在预习过程中掌握相对简单的基本概念和原理，这样课上就可以腾出时间来针对学生遇到的具体问题进行针对性的互动研究和探索。

比如在教学《脂肪烃》之前，我们可以如此设置预习导案框架：①预习《脂肪烃》的教材内容，初步把握各类烃的结构和性质特点；②了解乙炔的制取方法；③通过乙烯的结构和性质烯烃的化学性质及特征反应；④将自己在预习过程中遇到的问题总结出来写在反馈栏…这样让同学们在导案的引导下预习，可以有效规避盲目预习，也便于学生连贯知识，发现问题，有效提升课堂反馈和听课的有效性。

二、收集预习反馈

预习是课堂的铺垫，同学们在预习阶段将发现的问题总结出来，然后课堂伊始我们就要收集他们的问题反馈，这样才能针对性地整合课程资源，设置符合他们认知需求的教学方式。

还以《脂肪烃》教学为例，我先给学生3分钟进行预习反馈，然后我总结出几个典型问题：1.有的同学没能认真按导学案预习对2-丁烯等脂肪烃的分子结构没有空间概念；2.没有在预习导案的指导下具体对比烷烃、烯烃、炔烃等的结构、性质…我们得到这些问题反馈以后，就抓住了学生的认知需求，就能针对性地进行问题分析和指导，让同学们通过具体的知识体验来完成能力迁移。

三、小组互动探究

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”有机化学知识面比较广，化学教材也是例举几个典型来传授化学探究方法和技能。知识只有经过互动才能拓展和深化，因此，化学教学时我们要能构建合作学习小组，让同学们通过相互启发、相互探索，完成对知识的体验和交流，生成运用能力。

譬如为了让学生形象认知脂肪烃的结构特点，我就设置了分组实验的方式。这样让不同的组开展不同的实验，最后再共同展示实验成果，这样可以有效扩充课堂容量，提升学生的认知速率：首先，我们以 “同组异质，异组同质”为原则构建相互扶持的学习小组，每个组内部有组长管理，组员分配对应的任务来来验证浓硫酸的脱水性。这其中有的小组用对比实验法；有的组结合烷烃的特点进行实验，有的组用烯烃为例进行实验。最后让同学们分别展示实验成果。这样设置，不但丰富了学生的体验认知，还通过对比拓展了知识内容，是举一反三的教学典范。

四、专题实践探索

同学们掌握了基本的化学理论知识以后，要想生成运用能力就必须通过切实的实践探索和体验。针对当前高考综合试题越来越重视的情况，我们就可以结合周边的生活情境来设置综合性化学问题，让同学们去自主完成“发现问题——分析问题——解决问题”的能力生成过程，有效培养学生良好的探索习惯。

譬如，乙炔制取实验是《脂肪烃》一节的重点内容，在我们的指导下同学们基本都掌握了基本的操作流程，待同学们制取成功之后，我们可以让他们分享自己的实验心得，然后可以尝试思考，课本中提供的制取、收集及存储乙炔有怎样的优势和不足。在发现不足的地方，要求学生进行改良。这样的课题有很大的挑战性。同学们在好胜心的驱使下，经过思考、交流和实践，同学们提出了很多创新性意见。由此可见，只要我们敢于放开手让同学们深入探索，就能让知识得到扩散，从而有效完成能力到创新的升华。

上文是我结合多年的高中化学教学对怎样整合课程资源完善化学教学进行的几点分析与探索。总而言之，新课改让我们认识到，学生才是学习的主体，我们的课堂教学要按学生的认知规律进行针对性的整合，这样才能驱动学生积极、主动参与进来，从而有效促进学生深入学习和认知。

参考文献：

[1]刘璐；浅谈高中有机化学教学的策略[J]；《新课程：中学》， 2014（6）.

[2] 周诗曼；浅析高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略[J]；《文理导航》， 2015（32）.