李虹　李文娟

作业是课堂教学的补充和延伸，是学生对新知识进行内化的重要环节。可是教师在设计作业时不能站在学生的角度去思考，作业设计欠缺精心，不是从教参中摘取，就是照搬教辅资料中的试题，内容繁冗深奥，形式机械刻板，方法陈旧，囿于书本、拘于读写、限于室内，大大地禁锢了学生的活动空间，限制了知识视野，制约了思维发展，影响了语文整体素质提高。为了尽快让教师走出作业设计的泥沼，教师必须在语文课堂作业设计上大胆创新，凸显趣味性、层次性、实践性、开放性，让课堂作业成为学生享受快乐的一道美餐。

一、语文课堂作业说与写共存，成为减负增效的主阵地

语文改革一直是教师不断探索的艰难之路，可是无论怎么改，教师总是把学生当作教育对象的理念难以根治。许多老师上课喜欢滔滔不绝地讲解与对话，课堂上说、背、唱、演、议样样齐全，愉悦了学习氛围，却省不出时间动笔练习，在写作业时频繁出错，教师不反思自己，还歇斯底里地抱怨：课堂上反复强调的重点，学生总是记不住；学生在课堂上说得头头是道，作业做得一塌糊涂。我认为根源在于课堂上“重说轻写“的失衡现象使语文课失去了语文味。语文教学要培养学生听、说、读、写的综合能力，仅靠口头说说没有书面表达与训练是远远不够的。学生掌握知识需要感知、理解、巩固、运用四个环节，“重说轻写”的语文课堂上的“学会”，只停留在“感知和理解”层面，“巩固和运用”并没有得到落实。因此，只有舞好说与写两把剑，才能把“感知和理解”推向“巩固和运用”的高度，以便厚积薄发。

二、语文课堂作业形式百花齐放，成为学生激发作业兴趣的导火线

课堂作业形式应丰富多彩。教师要围绕学习目标，根据重难点，创造性地设计能吸引学生的作业。如学习新字新词时，可以运用所学字词编故事、自选字词语说话，引导在运用中掌握字词的音形义；学习诗歌采用配乐诗朗诵、诗配画、改写、仿写的形式，加深对诗歌的理解和欣赏；学习小说、童话可以观看相关影视作品、排演课本剧、补白、续写的形式拓宽拓深对内容的理解与创造；学习说明文可以参观名胜、动手制作、实验演示等；学习议论文可以引入演讲、辩论的形式提高学生的思辨能力。如，学习《负荆请罪》时，让学生排演课本剧，个个兴趣盎然，表演得栩栩如生，以演代讲学生轻而易举地理解了廉颇的知错就改和蔺相如的顾全大局。因此，学生课堂作业上交呈现的形式要打破整齐划一的弊端，教师要为学生搭建展示自我的平台，由学生自主设计，可以是书面作业，可以是生动有趣的故事、感情充沛的诗朗诵、惟妙惟肖的课本剧表演、参观名胜写的解说词、深得课本意蕴的主题画……不论哪种作业呈现方式，都是学生创造性思维的锻炼，个性化的展示，教师要多鼓励少批评，把它当作是为学生提供迈向成功的历练机会。

三、语文课堂作业内容有层次性，成为学生快乐学习自主发展的沃土

高效课堂需要高质量的作业。在教学中，我根据不同学生的学习基础、学习能力、实践能力的差异，经常将作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。对优生，设计一些基础题和拔尖题；对学困生，诊断学习中的疑难，采取有效方法补救，完成基础题；对中等生，要求自我复习巩固，完成基础题和提高题。如，上完《黄河是怎样变化的》设计的作业是：A.面对日益严重的环境污染，我们应该怎样保护母亲河？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B.选用课文中的词语，介绍你眼中的黄河；C.摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业，难度不一，针对性强，满足了不同层次学生的需要，使好学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学困生“吃得消”，慢慢消化。学生做作业犹如在超市里购物快乐又自在，潜能得到充分释放，这是教师强制性作业难以达到的效果。

四、语文课堂作业具有开放性，成为学生走向生活，迈向社会的桥梁

语文学习的外延和生活的外延相等。为此，教师要善于将课本内容适当延伸拓展，让作业同社会生活牵手，引导学生在生活中做作业，用语文，学语文。学习汉语拼音，让学生给家里的电器、物品贴上标签；学习识字，让学生课外贮备“采字本”，把自己看到的、听到的生字剪贴下来；学《蟋蟀的住宅》，让学生画画、写歌词、配音乐表达对蟋蟀吃苦耐劳精神的赞美；综合性学习《认识标志》，带学生深入社区、街道搜集常见的标志，了解标志的意义……这样学生学得轻松、做得愉快，也感受到“生活中处处有语文，生活中处处有作业”的道理，对丰富学生阅历，学会与人相处都有帮助，学生怎能不积极主动地去完成呢？

总之，语文课堂作业中蕴藏着丰富的“宝藏”，只要教师更新观念，努力发掘语文资源，创造性地使用教材，设计出学生喜欢的作业，就一定能化腐朽为神奇，增强学生学习的信心，提高学习的兴趣，使学习的态度方法及合作探究精神获得巨大飞跃的同时，也使学生的人文素养及情感生命获得滋养浸润，为学生终身学习及快乐健康的人生发展奠定良好基础。

编辑 谢尾合