张洁

摘 要：新课改指出要重视学生思维能力、交流能力与表达能力的培养，关注学生知识与能力的同步发展。基于此可以有效引入对话学习策略，让学生在师生、生生对话下，高效互动学习。从创设良好氛围、解读学生心理、实施巧妙提问方面，探讨基于对话学习策略，提升小学语文教学质量的实施方案。

关键词：小学语文；对话教学；实施策略；教学质量

对话的过程，是教师了解学生思维活动的过程，也是给学生展现机会，让学生动态思考、创新分析、自主表现的过程。新课改提出以生为本、因材施教的理念，在该理念下，为了更好地把握学生的思维动态，实现科学预设、有效生成，让学生在积极的参与中掌握知识与方法，就需要构建高效的对话课堂。基于对话学习策略，提升小学语文教学质量。

一、创设良好氛围，奠定对话基础

良好的氛围是高效对话的基础。以生为本理念指出，教学中要将学生作为学习的主人。创设良好的氛围，可以更好地激活学生主动参与的兴趣。教师应该营造融洽、轻松、自主、和谐的教学氛围，激活学生兴趣，调动学生主观能动性，让学生积极参与和教师、同学之间的互动对话中，让学生积极思考实践。可以通过故事、游戏、活动、多媒体辅助、实物等，奠定对话基础。

如，《嫦娥奔月》是我国古代的神话故事，这篇课文学习时，教师可以通过节选“嫦娥奔月”的视频片段，让学生欣赏后交流。学生在兴趣导向下欣赏完视频，之后教师组织学生展开课文学习。师生展开了关于“月”的诗歌背诵比赛，在比赛中对话交流“月”寄托着人们的思念之情。内容学习时，教师提问：“逢蒙的奸诈贪婪表现在什么地方？嫦娥的机智善良又体现在哪里？请找出来。”还可以古今联系，激活对话。师：“嫦娥奔月流传至今成了中秋节，中秋节有哪些习俗呢？”通过营造趣味的生活化氛围，师生、生生互动交流沟通，激活有效对话。

二、解读学生心理，避免无效对话

一言堂式教学模式已经不再适合新课改下小学语文教学的需要，教师应该抓准学生心理，深入解读，采取科学的策略实施有效对话。解读学生心理，需要结合小学生的年龄特点、认知水平展开，通过观察学生的表情与动作，倾听他们的语言进行解读。解读时了解学生的困惑与顾虑，辨析学生的思维过程，基于促进学生发展的目标，有效解读调整教学策略，实现高效对话。

如，在教《蒲公英》一课时，师生、生生间有如下对话。师：“大家猜猜，蒲公英上洁白的绒球是什么？”生1：“是蒲公英的孩子。”生2：“是种子。”师：“大家说的都对，有多少颗小种子没听太阳公公的话啊？它们想追求什么？”生3：“有2颗。”生4：“想追求财富和欢乐。”师：“为什么2颗调皮的种子不能生长？”学生一下子沉默了，他们小声交流“为什么都不能存活，在什么环境下才能成活呢？”教师指导：“种子生长需要阳光、空气、水、适宜的温度”，并激励学生课下进一步探索。继而教师组织展开中心思想的总结，让学生互动讨论课文说明了什么道理。通过解读学生心理，为学生答疑解惑，让学生明白还有很多未知领域需要探索，就像在泥土的小种子一样，善于倾听他人意见，并脚踏实地，寻找属于自己的生存和发展空间。

三、实施巧妙提问，提升对话质量

教师作为课堂的组织者与主导者，需要在认真解读学生心理的基础上，对学生进行恰当的思想、方法引导，让学生在创新思维、互动交流、合作探究下，逐步解决问题，收获知识与发展能力。这就需要教师实施巧妙的提问，沿着学生的思维脉络，运用幽默、生动的语言，配合眼神交流，在教学内容与目标导向下，巧妙提问，与学生高效互动对话。巧妙提问有递进式、并列式、牵引式、反问式、点拨式等，以不同的提问方式，针对性的运用，提升对话质量。

如，在教《负荆请罪》一课时，为了深化学生对课文的理解，并从中学习到做人的道理，教师在教学时采取了巧妙提问式对话教学策略。师：“通过课前的预习，大家知道这个故事发生的背景是什么？”生：“秦国强，喜欢欺负其他国家；赵国弱，但是有廉颇和蔺相如两位大臣。”教师发现学生预习的很好，并且对这类历史故事很有兴趣。再次提问：“他俩谁的职位更高，不同的处事方式各是什么？”师：“文章体现出廉颇与蔺相如各自什么性格特点？我们应该学习他们什么？”“《负荆请罪》故事对我们生活有什么启示？”通过逐步的递进式、启发式提问，让学生沿着教师的思路循序渐进地拓展分析，不断将《负荆请罪》故事剖析开来，深化文章的主旨，从中学习到良好的个性素质。

实施对话学习策略，践行以生为本、因材施教的教学理念，让学生成为学习的主人，教师基于学生发展目标，展开科学预设、有效对话的教学过程。对话教学需要充分调动学生的积极性，并实施科学的对话策略，在与学生心灵沟通、有效提问过程中，不断发展学生的思维能力与语文素养。通过对话教学，可以合理调控课堂，实现重难点突破，提升语文教学质量。

参考文献：

贾萍.论小学语文对话教学的有效策略[J].科教文汇旬刊，2013.

编辑 王洁琼