邵雅玲

摘 要：幼儿数学教学引导幼儿对客观世界的数量关系以及空间形式（数、量、形状、时间、空间等）进行感知，通过观察、发现、动手操作等活动进行探究，帮助幼儿积累数学方面的感性经验，建构表象水平上的初步数学概念，发展幼儿的数学思维。

关键词：幼儿；数学；教学

幼儿数学教学是幼儿教师依据幼儿的身心发展规律和数学教学规律，有目的、有计划、有组织地引导幼儿开展数学探究活动。对提高幼儿的好奇心、探究欲和自信心，培养幼儿对数学的兴趣以及良好的数学学习习惯有着重要的意义。

一、以学定教，学教结合

幼儿园数学教学其实是在教师的组织下进行有目的、有计划、特殊的幼儿学习活动。在教师的引导下，以数学学习为前提，以教师与幼儿之间的新关系为纽带，通过教师与幼儿之间的互动、教师与教学资源的互动实现幼儿有效学习的活动。对这一教学本质的理解有三个含义：（1）幼儿园数学教学是教师和幼儿共同参与的一种活动，是动态的过程；（2）在本质上，它是一种幼儿的学习活动，而不仅仅是教师教的活动，幼儿是数学教学活动的主体，没有幼儿的参与就没有现代意义的幼儿教学；（3）幼儿数学教学是教师有目的、有计划组织的特殊学习活动。所以，没有了教师的教，也谈不上现代意义的教学。建构主义强调学习是幼儿主动建构知识的过程，而不是让孩子被动地接受。这种学习过程是幼儿心理探究、碰撞和融合的过程。幼儿数学教学强调，幼儿数学教学的本质是儿童的学习，但“教学”和“学习”是相互依存、不可分割的。幼儿数学教学是教师让幼儿的学习潜能转化为现实，并促成了幼儿数学教学的发生。

二、制订明确、具体的幼儿园数学教育目标

教育目标是活动的起点，是活动设计的重要基础。设计目标时，教师要根据幼儿的经验提出目标要求，对幼儿当前水平、个性特点以及活动内容中所蕴藏的价值进行深刻剖析。教育活动的目标应该是具体的，并具有一定的层递性。活动的目的不单单是使幼儿获取知识，活动目标中更重要的是经过让幼儿参与各项活动，注重幼儿的经历、感受。也就是说，活动目标取向中要特别注意幼儿情感、态度、价值观和知识等方面的关系；活动目标中要着重于幼儿终身发展所具备的基本素养及能力，比如，积极的态度、浓厚的趣味等；目标的设计具有针对性，又便于执行，注重游戏化；根据儿童的特点，面向所有的儿童，以促进每一个孩子在原来的水平上获得最大限度的发展。

三、整合幼儿数学教育活动的内容

幼儿数学教育不应局限于教材中的数学教学内容，而应结合日常生活中的方方面面，拓展和整合数学教学内容，遵循幼儿数学教育活动设计的“生活化”要求。幼儿数学教学的生命是基于儿童的身心发展特点和数学特点的，它既能促进数学知识的理解，又能促进孩子对生活的理解，同时保证幼儿的身心和谐发展。幼儿数学教育活动内容的设计，要针对已选内容，确定学习范围和深度，应和“内容选择与编排”相区别。具体地说，活动内容的设计是在已确定学习内容以后，针对内容本身，确定应该或可以让幼儿了解哪些方面的内容。数学教学活动设计要根据幼儿以前学过的知识、经验及方法进行迁移和整合。幼儿学习的数学内容必须能转化成幼儿自身的活动，并且要有适当的难度。活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。孩子有什么样的活动，就有什么样的发展；没有孩子自己的活动，就没有孩子的发展。所以，教师应引导幼儿的身心更加积极有效地活动起来，真正实现“活动性”，这样才能真正让幼儿获得发展。

四、运用多种数学教学方法，注重数学教学的游戏化

教育目标和教育内容确定后，教学方法已成为实现教育目标、完成教育任务的关键。所以，运用有效的教学方法才是教学设计中的核心部分。游戏活动是幼儿最感兴趣的活动，借助游戏展开数学教学，可取得事半功倍的效果。多种多样的教学方法给幼儿园的孩子带来了无限的乐趣，随着幼儿的长大，可适当增加语言为主要手段的教学方法。另外，幼儿越小，在一次活动过程中教学时间应越短，毕竟年龄越小的幼儿，注意力集中时间越短。 幼儿的数学经验基础不同，教师在运用方法时，也要有所区别。在同一年龄段的儿童也应根据自己的能力、性格等各方面的不同情况，分别采用不同的教学方法进行教学。如果幼儿已对某些知识有一定的了解，就可运用信息交流等间接的方法；如果幼儿对此数学知识缺少感性认识时，就应采用直观的教学手段。在运用教学方法时，教师还应注意不同班级幼儿的特点，比如，他们在知识差异、思维灵活性、表达能力等方面的差异。教学时要充分调动幼儿的感官，引导幼儿通过观察、触摸、动手操作等多种探索方式，主动参与到教学过程中，增强幼儿对数学知识的体验。数学教学活动是师幼互动的双边活动，强调“以幼儿为中心”。教师要提出具有思考和启发价值的问题，善于运用多种教学方法，促进幼儿的全面发展。

五、在教学活动后进行评价

评价是“促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师自我成长的重要途径。因此，幼儿教学活动的评价要以促进发展为目的，促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的可持续提高。评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，持续于教育活动的全过程。教学活动评价既是教学活动的终点，也是新的教学活动的起点；既是教学活动过程中一个相对独立的环节，又渗透于教学活动中的各个环节。教学评价要及时，并要把握好评价的时间，注重整体的综合性，把握好各个层次的教学；注重教学评价的多样性，采用不同的评价方式。

总之，幼儿教育作为基础教育的基础，是终身教育的基础，是我国教育体系的一个组成部分。我们每一个幼儿教师应将反思贯穿于教学设计的全过程，在反思中“学会教学”。教学有其延续性，不能边教边丢，教师在教后要反思自己的教育行为、活动环节、幼儿的变化，在幼儿的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展。

参考文献：

[1]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

编辑 鲁翠红