刘华

摘 要：恰当的单元导读能激发学生探究新知的欲望，为新单元学习创设良好的开端。

关键词：单元 导读 首映式

北师大版小学语文教材是以主题单元来编排的，其“主题”是学习语文的具体情境。一个单元就是以一个核心词语组建的文化单元，一个相对完整的学习单位。

单元导读着眼于单元整体，围绕单元主题进行朗读、概览、体验、交流等活动，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为本单元的学习打下基础，激发学习兴趣。单元导读在整个单元教学中所占比例虽小，但却能起到“电影首映式”的诱发期待作用。

一、喜好式导读，激发学习兴趣

工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了昀优的工作状态，事半功倍。单元导读让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为重要。唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。

如：在三年级下册《走进森林》单元教学中，根据小学生对动画片的喜好，我精心设置单元导读，激起学生学习新课文的兴趣和创编的期待，学生兴致勃勃，使教学起到了事半功倍的效果。

（先给学生播放一小段有森林画面的动画片）喜欢这个动画片吗？如果你们认真学习《走进森林》这个单元，你们也能设计出好看的动画片，想试试吗？

《美丽的小光安岭》教学效果反馈：把小兴安岭里的一景一物拍成动画片，动画片里是怎样的画面？

生 1：小鹿在林间悠然地散步，小白兔快乐地玩游戏，笨笨的黑熊在耐心地寻找食物。

生 2：小溪在叮咚叮咚地流向远方，原木像一支支舰队唱起歌儿顺水前进。

生 3：这里开起了新年聚会，各个动物家庭都准备了精彩的节目和丰富的美食，大家可欢喜啦！

……

学生的创编，使师生沐浴在美好的情境里，使课堂散发着浓郁的生命气息，荡漾着生命潜能的实现和生命需要的满足，这和成功的单元导读是分不开的。

二、情境式导读，激发探究欲望

李吉林老师的情境教学经验启示我们：恰当的情境创设，能促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动起思维的积极性，产生探究的欲望，并在真实而未知的情境中去探求真知，解决问题。

如五年级上册《危急时刻》单元导读：二战结束后，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的一家人颁发一枚奖章。你想当当法国总统为你的人民颁奖吗？赶快走进新的单元。学习之后，由你这位总统亲自设计一段精彩的颁奖词，并颁奖。（学生探究欲望顿生）

《生死攸关的烛光》效果反馈：

生 1：“我要把奖章发给家中唯一的男子汉，雅克，虽然你没有把烛光成功端走，但是你同样用尽了智慧和力量！”

生 2：“法国政府要把奖章发给伯瑙德夫人，是您的沉着冷静为孩子们起了榜样的作用。你是个了不起的母亲，如果没有你平时成功的教育和培养，您的两个孩子不可能在生死攸关的时刻表现得如此机智勇敢！”

生 3：“下面请伯瑙德夫人一家三口闪亮登场，他们在危急时刻镇定自若，竭尽全力，成功保护了藏有情报的蜡烛，为战争胜利做出了自己的贡献。法国人民爱你们！”

……

情境式导读大大地激发起学生学习新单元的兴趣和探究新知的欲望，使学生的颁奖词表达生动，淋漓尽致地再现了伯瑙德夫人一家爱国、机智、勇敢的精神，而且学生对颁奖人物的选择和称赞不是固化的，不是呆板的，而是有着自己独特的感受、合理的主见和理性的认识。

三、体验式导读，唤起情感共鸣

语文就是一种情感的表达，语文教材中的文章，给学生提供真善美的标准。语文教师只有通过情感丰富的教学，才能提高学生们的精神内涵，丰富学生们的精神世界，充分展示语文教学的特殊魅力。基于儿童生活体验的单元导读，能为学生建立安全、轻松、愉悦的心境，唤起学生与文本的情感共鸣，提升阅读情趣。

如二年级下册第十三单元导读：

师：（课前布置学生在家长带领下到公园里喷泉处赏水玩水，课中再播放儿童雨后玩水的视频）你喜欢玩水吗？回忆一下，你怎样玩的？心情如何？

《雨后》教学效果反馈：

师：小哥哥为什么要使劲儿踩？你有什么感觉？

生 1：使劲儿地踩才很快乐！（学生笑嘻嘻地朗读）

生 2：因为一玩水就很兴奋，一兴奋就跳起来踩了！（学生兴奋地朗读）

生 3：使劲儿地踩，水花就会飞起来，真美！（学生美美地朗读）

生 4：使劲儿一踩，水花就飞到脸上，凉丝丝的，我好想大声叫——真爽！（学生激动地朗读）

生 5：小哥哥他使劲儿踩，是想把水溅到妹妹的裙子上，印出一朵朵漂亮的花。

生 6：小哥哥想把水花溅到妹妹身上，逗妹妹开心！

生 7：小哥哥觉得玩水很有趣，他故意把水花溅得很高，吸引妹妹也来玩。

体验式导读，以学生生活体验为基础，嫁接起学生生活与文本共通点，唤起学生的情感共鸣，同时满足了学生轻松、自在的学习心理需要，塑造了人文精神的和谐发展，使学生享受真善美的语文之魂。

四、题目式导读，感知学习内容

题目式导读，就是在学习具体的单元内容之前，引导学生围绕题目课前收集整理文字、图片、影像资料，课上诵读、推测、讨论、质疑、拓展等，让学生捕捉单元主信息的词，从总体上感知单元学习内容。如三年级上册《奇妙的海底世界》一单元，便可采用这种方式进行单元导读。

五、学法式导读，明确学习目标

胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。小学生学写作重积累善借鉴，学以致用。一组课文中，总有一种好的语言运用方法值得学习。在单元导读中，提前向学生明示本单元学习目标之一就是要学习课文的写作方法。

如三年级上册《塞北江南》一单元即可这样导读：我们的家乡美吗？哪些地方美呢？家乡的山美、水美、桥美、果子美，想把这些美写下来让更多的人认识我们家乡吗？那以怎样的结构来安排这篇文章呢？学习这个单元，你一定能找到很好的可借鉴的方法。学习了《小镇的早晨》之后，引导学生借鉴本课典型的明显的结构安排来写自己的家乡。

如果把整个单元教学比作是一部电影，那么单元导读就是整个单元教学的一场首映式。只要从整体出发，高屋建瓴地把握整个单元的内涵和特点，设计好单元导读这场首映式，就一定能诱发起学生的阅读期待，使学生对单元学习产生箭在弦上、整装待发之感，实现有效的学习铺垫。

参考文献：

[1]严丽萍.不妨试试单元导读课[J].教育前沿：理论版，2008（06）.

[2]张占国，李素环.漫谈单元整组主题教学[J].网络科技时代，2007（01）.

[3]李素环.依据学段特点，上好单元导读课[J].新课程，2008（02）.