陈秋萍

摘 要：随着我国经济文化水平不断发展，幼儿的教育需求的不断增加，对幼儿教育也提出了越来越多的要求，如何结合幼儿发育特点，设计合理的户外教育活动，也成为当前幼儿教育重要课题。

关键词：幼儿教育 户外活动 身心健康 安全问题

前言

0-6岁通常被认为是属于人一生中的幼儿时期。在这一时期内，幼儿对于外在环境的接纳和信息的接收都是处于被动的，是对外界环境的本能反应，行为和心理是同步的。由此，这一阶段幼儿的学习能力是非常强的，并且幼儿时期的学习对后期成长具有着重要作用。著名儿童心理学家皮亚杰曾把儿童期的认知划分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，幼儿刚好处于感知运算阶段，因此户外活动对儿童心智、体能以及心理的发展就起着很重要的作用。物体形态、色彩、质感是幼儿与外界接触交流的重要刺激。儿童在认知外界的整个过程中，一般都是接触环境之后得到了环境刺激形成经验和习惯，而后环境发生一定的改变，之前经验就会相应的要作出必要的变化，这样久而久之就产生了比较稳定的认知。户外环境相对于室内是开放性的，包含的物景信息量更为丰富，体验也更加直接，这对于幼儿心智发展具有非常好的促进作用。换言之，户外教育活动的有效开展，不仅能增强幼儿体质，促进其茁壮成长，还有利于幼儿心智健康发展。[1]

在许我国许多发达地区，对于幼儿户外教育有过一些明确要求，如幼儿运动旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。必须综合地开展各类体育活动，使幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力全面发展。幼儿运动课程也要以整合、开放为核心理念，在提高幼儿良好心理品质的培养时，注重幼儿身心全面健康发展。[2]

一、幼儿户外教育的形式

1.户外体育游戏活动

对于锻炼幼儿身体，促进其健康发育具有非常重要的作用。现在的幼儿户外运动中，适当的体育活动是必不可少的重要内容。因为幼儿对于外界的感知和学习基本都是基于“好玩”，因此有趣成为了吸引他们参与某项活动的不可少的因素，不然如果一项体育运动枯燥无味，幼儿很快就会放弃甚至抵触。因此，体育锻炼和游戏的有机结合也成为了现在幼儿教育中非常重要的方式，寓教于乐一直历来是教育的重要把握点之一。现在比较常见的幼儿体育运动包括了伴随着欢快的音乐进行跳操、户外拍皮球、滑滑梯、堆沙子、滚小轮胎等体育活动。类似于这些活动，具有运动感强，比较简单易操作，而且趣味性也比较强的特点，深受幼儿喜爱，还能增强幼儿身体的协调性、反应力，甚至培养某项运动兴趣，对幼儿健康成长大有裨益。[3]

2.公园游览活动

城市里面的公园，是钢筋混凝土世界中的“世外桃源”，以其良好的绿化、清新的空气吸引着人们经常乐于去放松休闲。因为公园里面一般有较多的花草树木，以及潺潺流水和碧波荡漾的湖水，比较贴近大自然，因此幼儿在成长中，多在家长陪同以及幼儿园组织下进入公园游览，能够亲自嗅一嗅花香，看一看树木草丛，听一听虫鸣鸟叫，将会是人生成长中极其美丽的体验。自然界中的景物的形态、色彩、质感以及气味都能直接刺激幼儿的感官，因此这样的公园游览活动，能够帮助幼儿更直接的感知到外界，能对自然中不同景物的差异和早晚的不同、四季的变化等时间差异有更直接的体验。同时，更贴近自然的体验，也能更充分释放幼儿天真活泼的天性，合乎幼儿身心，促进幼儿认知的提高，获得最原始的自然

经验。[4]

3.户外趣味学习活动

趣味学习，主要是指能够在获得乐趣的同时积累到一定的小知识，增强对于一些稍微复杂的实物的理解能力，培养动手操作能力从而提升幼儿自信心。这些趣味性的学习和趣味体育运动又有所不同，增加了对某一项事物稍微更加多的理解。近年来一些地区开展的针对幼儿的欢乐考古、亲手制作小陶器等活动就是很成功的案例，也得到了许多家长高度的认可。这些带有一定探索性、动手性的活动，对于锻炼思考能力、学习能力、协作能力和动手操作能力有很大的帮助，也培养了幼儿的学习兴趣，对于年龄稍微大点的幼儿，是非常不错的户外活动。[5]

二、目前户外幼儿教育活动的问题

当前许多幼儿户外体育活动存在着一些问题。第一，一些幼儿教育单位在组织幼儿户外体育活动中，过分强调活动的形式而忽略了活动的本质，设计了超过幼儿身体负荷的运动，经常在活动外后使得幼儿活动完后大汗淋漓、精疲力尽，很明显的是过多的透支了体力。有的户外体育活动又对时间的把握和季节的把握做得不到位，经常在炎热的夏季下午还做比较剧烈的运动，像长时间的拍球活动和追逐类的游戏；而在寒冷的冬天却做一些等待时间较长的体育游戏，这些都是对外在环境和时间把握不够好造成的不合理户外活动。第二，对于户外活动场的安全度考虑欠妥。户外运动中，一些比较危险的器材设备和场地是很容易引发幼儿身体伤害事故的。例如有些场地明显的存在地面障碍较多的情况，仍然进行一些自由追逐类的运动游戏，这是存在安全隐患的。第三，对于户外体育游戏选择存在一些不合理。一些户外幼儿老师没有根据各阶段幼儿身心发育特点，设置了一些运动难度过高、很难以完成的运动项目，而幼儿在老师的鼓励下又充满挑战心理，最后容易造成意外的伤害，例如有些幼儿园老师为了锻炼孩子身体耐力设置的不合理长度的小长跑。最后，有的幼儿在户外教育活动中，组织者处于怕担负责任的心理，组织幼儿外出到公园游览也只是应付式的快速走一遍，仅仅为了完成园里的定期游览规定任务，使得本来很好的活动流于形式。

三、幼儿户外教育活动问题应对办法

针对存在的一些幼儿户外教育的问题，在以下几个方面可以再做加强：首先，对于幼师的培养中就应该加强其幼教技能，特别是组织户外教育活动的能力。其次，在幼儿户外教育活动场地的选择上，需要更加严谨认真，活动前就应该预估到可能发生的各种危险，力求排除存在的可能的不安全因素，如场地面有无危险障碍物等。再次，应该充分发挥想象力，结合幼儿身心特点，尽可能设计出趣味性强、可操作性强的户外活动，充分调动幼儿参与积极性。最后，应该根据不同接受能力的幼儿有不同的户外教育活动项目的选择，尊重幼儿发育的差异性和先后性特点，不能图节省空间和时间，忽略这些差异而千篇一律的要求所有幼儿都进行某一种户外

运动。

结语

常言道教育要从娃娃抓起，因为幼儿所处的特殊阶段，所以幼儿的教育对其一生发展有着非常至关重要的影响。幼儿教育户外活动的合理有效开展，也关系国家未来人才的培养，幼儿身心的健康发展需要我们幼儿园、家长和社会的共同努力。户外教育活动，使幼儿增加了与自然的亲密接触，培养了对自然认知的自主认知力，应该大力开展，不断在实践过程中积极总结经验，求得更好的教育结果。

参考文献

[1] 朱四海.浅议幼儿户外活动中运动安全的策略[J].中国市场，2013（45）：213-214.

[2] 何文. 幼儿园户外运动有效实施的四个要点[J]. 新课程， 2012（01）：52-54

[3] 华黎群. 幼儿户外运动的行与思[J].教学园地 2014（03）：60-62

[3] 蔡丽华. 小班幼儿园户外运动中自主性的培养[J]新课程（下）， 2011（03）：77-78

[4] 赵会琴. 关于激发幼儿户外运动的兴趣[J]， 2014（04）：108-109.

[5] 李娜. 儿童行为心理与儿童公园设计[D]， 2008年5月.