陈辉

摘 要：作为实施语文课程的重要内容，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，成为语文教学改革的基本理念之一。

关键词：自主；合作；探究；教学情境

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。

一、创设学习情境， 激发学生自主学习的兴趣

设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这精辟的论述成为我们情境教学的依据之一。

古人云：“志不强者则知不达。”如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情；还能培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。

如我上《生命生命》一课时，先用课件出示森林大火的场面，并讲述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧地抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，伴随着劈里啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈的、昂然向前滚动，直到变成了一个小球，终于逃出了火海。紧接着提问：“如果你就在旁边目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁你会选择什么？”正是这有声有色的画面、导语的设计，渲染了气氛，引起了学生的共鸣，触动了他们开始对生命思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入课文的学习，为实施以下的教学环节打下了良好的基础。

二、创设合作情境， 营造与人合作交流的学习氛围

合作精神是 21世纪人才的基本要求。为了培养学生交流与合作的能力，我对合作学习作了如下的尝试。

（一）合作学习能创设同学间乐学的氛围，应成为学生学习活动的重要形式。以课文《世说新语咏雪》一文教材处理为例，在学生自主学习整体感知课文的基础上，进行小组讨论，合作探究。我设计了三个步骤：出示自学题→小组学习（小合作）→集体交流（大合作）。

1.根据注释口头翻译，疏通文意，不懂的地方提出来，小组讨论。

2.复述故事情节，要求：（1）用自己的话表述故事情节。

（2）口齿清楚，声音响亮。

3.“撒盐空中”与“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，你认为哪个更好？为什么？

（二）合作探究激发了学生的创新潜能。上《观潮》一文时，我是这样组织小组合作学习的：

1.

交流感受，品读佳句。

2.

思考作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

3.

分工进行有语气地朗读。

4.

反馈交流，教师及时引导、点拨。注意品读结合。

5.课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。

6.学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇

观”了吗？学生谈自己的想法。在教学中，我感觉到学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，“人人教我，我教人人”在平等的氛围中学生实现交流中发展。

三、创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上，通过设置悬念，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学，变“被动接受”为“主动探究”。

如上《华南虎》这一阅读教材时，首先，学生通过自读、自悟，学习小组讨论、交流后，师生基本上轻松、愉快地完成了课本阅读任务。我就鼓励学生质疑、释疑。其中，有一处较为精彩：同学们在朗读引导下走进华南虎的内心世界后，我提出了这样一个问题：“试想当人们在看老虎时，老虎也在看人呢。如果你是老虎，你的心里会想些什么呢？”这种情境的巧设和换位思考让学生的思维得到了极大的拓展，同学们用情境表演和现场写作的方式，表现出了老虎的心理活动，不仅深入理解了课文内容，还增强了人与自然和谐相处的意识。

可见，要使学生乐有所获，使学生的质疑能力在学习课文内容的基础上有所创新，老师便要善于创设“质疑问难”情境，使学生思维呈现出多向辐射的状态。从而充分调动学生多方面的兴趣激励学生自主探究，达到事半功倍的效果。

四、创设活动情境，让学生在主动实践中提高能力

心理学家皮亚杰指出：“……教师要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。 ”因此，只有教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课堂上，才会产生多姿多彩的独特感受与体验。

如在《我为家乡特产做广告》这一活动中，为了激发学生自主、能动、创造性地参与，在做广告这一环节中，我改为“用你自己喜欢的方式做广告”，让学生说说自己会采用什么方式（用以启发那些还不知怎么做的学生）。在广告展示时，以往的亮点多集中在广告词上，可这次就别有洞天了。试看如下两个场景：（1）一个同学以快板的形式赞家乡的小吃时，拿着一个竖形装订的小笔记本当竹板，手里一甩一甩，口中念念有词，“吃了两碗还放不下的诏安虾丸啊，香甜可口的诏安虾丸啊，不仅好吃还给家乡创效益啊……” ，让全班同学先是惊喜并忍俊不禁，继而屏息凝听，渐入佳境。（2）三个女同学合作表演诏安猫仔粥做广告时甲、乙分别从左右出场，丙站在台中。甲出场并说：“要想吃到猫仔粥，”乙上场且说：“请到我们诏安来。”甲说“各种口味”，乙说“必尝佳肴”，甲乙分别向中间的丙靠拢，且摆出模特般的姿势，作出陶醉其中的神态，一起说：“猫仔粥的味道美极了。”全班同学都在笑声中报以经久而热烈的掌声。这次活动取得成功，我反思了后，认为是这次活动有为学生创造一个主动探究、乐于参与、分享合作快乐的广阔的背景。

实践证明，多种情境的创设，营造与人合作交流的学习氛围，可以让学生在主动实践中提高能力，展示个性，获得成功。