华美娜

译林版英语五年级下册，每个单元都有七个板块，分别为 Story time ， Grammar time， Fun time， Sound time，Culture time， Cartoon time，Checkout time和Ticking time。这七个独立的板块，各自有着独特的功能特点，但又有着纵向和横向的联系。 一般教师在进行第一课时教学设计时，都会选择以Story time板块为主，对于这一板块的研究也趋于成熟。对于第二课时的教学，教师们大都会以Grammar time板块为主，但仅凭这一板块的教学是无法满足一课时的教学量，也无法体现这一课时教学的完整性的。那么，我们在这一课时的教学设计时，该如何围绕单元主题，整合教学板块？又该如何把握该课时教学中语法教学的度？以及如何趣化枯燥的语法教学？这些问题困惑了不少教师。本文，笔者将结合5B Unit 3 Asking the way Story Time板块后第二课时的一堂教学课例，发表一些自己的见解和感悟。

一、 紧扣单元主题，创设故事情景，激发语用意识

本单元的话题是问路和指路，侧重语言的真实性。 本课例中，授课教师紧紧围绕课后练习中出现的杨玲到苏海家的地图（见图1）作为本课的教学主线，贯穿课堂教学的各个环节，创设各种情境， 让学生在自然生成的各种语境中学习、运用语言。“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。”（钱林艳，2010）“创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。”（陈思羽，2011）

【教学过程设计】

Step 1 Game time

通过植物大战僵尸的游戏，复习Story time和Grammar time中的部分词组，最后用课后练习中的地图作为完成游戏，Dave送出的奖品。

Step 2 Story time （Revision）

引导学生，利用上个环节作为礼物送出的地图，复述课文，初步感知语法板块的句型。同时，教师针对学生的复述内容提炼出核心句型，同步板书。

Step 3 Grammar time

将板书设计成红绿灯、斑马线，让本单元主题情景——问路，进一步深入学生心中。结合板书帮助学生梳理语法板块的句型，学会运用， 并补充hotel和Wanda等巩固运用环节要出现的词汇，注入句中，进行操练。

Step 4 Culture time

利用原地图中City Library Station这个信息，合理创设了地铁站旁边有个City Library，杨玲到了苏海家后，两人商议着一起去图书馆完成关于中美文化差异的家庭作业的情景，将看似分割的两个板块，有机地整合在一起，再次引导学生用语法板块中的句型进行实事问答：

Su Hai： Lets go to the library.

Yang Ling： Good， but how can we get there？

Su Hai：Go along Moon Street，you can see the library on your left.

Step 5 Consolidation

在巩固操练环节，教师将地图进行扩充创设了杨玲和苏海在图书馆完成作业后，去电影院的故事情节。并借助GPS的语音系统， 将情景设置为根据GPS的语音提示，找到去电影院的路。该情节的设计既巩固了语法板块中的句型，也关注了听力教学，让情景的创设更加多样化。

二、合理整合板块，凸显文化渗透，达成多元目标

本课教学目标是基于Story time创设的语言情景下充分理解语言功能，以Grammar为语言支架开展词句联系，夯实目标语How do I get to the park？ Go along... Street. Turn right/ left at... Street. Its on your left/ right. 授课老师在设定教学目标时，并非让学生独立地进行语言结构学习，而是从单元整体设计角度出发，选择了Story time，Grammar time和Culture time板块的内容，预设了Cartoon time，对单元板块进行了重组和再造，充分挖掘各板块中的资源联结点，整合利用，达成多元化目标。

1.依托Story time开展信息重组

T： Yang Ling wants to visit Su Hais new home.Does she know the way？How does she ask the way？通过杨玲在电话求助苏海和在路上求助警察两个环节的问路 ，以填空和排序的形式回忆理清课文内容，深化对Story time内容的理解，从而提取文本中问路的相关语言，为本课新授内容提供部分语料，引导学生初步学会使用本课语言，这既是前一节课的延续，又是一个新的开始。

就这样，授课老师依托文本的复习，自然导入到语法板块。解决了教学中词汇、句型、语篇、语法的孤立性。由于这一课时的Grammar time 的语法性并不强，所以授课老师并未在此对其做出深入的讲解，而是串零为整，化抽象的问路为形象直观的演示，帮助学生融会贯通，充分体现了语言的交际性和实践性。

2.整合Culture time凸显文化渗透

授课老师利用地图，通过创设去图书馆搜集中美文化差异这一回家作业，把Culture time和Story time 巧妙关联后，将文化板块合理穿插于教学过程中。本单元的文化板块介绍了“厕所”在英国和美国两个英语国家的不同表达。教师通过listen and learn这一教学形式，教授toilet and WC。课文呈现的文化板块的内容很简单，授课老师并没有按部就班被文本局限，而是有心地再现5A Unit 2 A new student中英美国家对于楼层的不同表达形式，同时还向学生介绍了英美国家在驾驶汽车时的不同方位。这一教学不仅体现了单元板块的整合，凸显了单元之间的密切关联，更跳出了书本，拓展了学生的文化视野。教师还适时将Culture time中出现的Where is 的句型，扩充到板书ask the way一类。充分体现了Culture time 和Grammar time 的相互交融。

3.预设Cartoon time延续文本信息

结合实际教学需要，创造性地使用教材，适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，满足学生的需求。[《义务教育英语课程标准》（2011年版）] 在本课时中，杨玲到苏海家的地图是情景创设的主线，贯穿课堂教学的各个环节。在此基础上，授课老师继续根据情境发展的需要将地图进行了合理改编，创设了做完作业后去电影院看电影，在电影院门口碰到了Bobby and Sam这两个Cartoon time中主人公的故事情节，通过观察他们的表情，预设了回家作业“Whats the matter with them？Please read the cartoon time yourself.”将课堂延伸至课外，通过激发学生的好奇心，培养了学生自主学习的能力。

三、趣化语法教学，注重语言实践，培养语用能力

Grammar time 教学板块是五年级新增的教学内容，一般采用图表等形式归纳总结语法知识。相对于其他板块，这一部分的教学比较枯燥。但在本课例中，授课老师适时地引入了游戏、音乐、时尚等元素，激发了学生学习的兴趣，并通过创设贴近生活的话题，培养了学生的语用能力。

1.引入时尚元素，激趣同时，服务教学

课一开始，执教老师就引用学生喜闻乐见的植物大战僵尸的游戏，将部分在Story time 中出现的核心词汇分成地点和动作两类，通过收集子弹的形式，依次呈现，让学生初步感知，并在正式游戏中进一步巩固认知。

在核心词汇，句型呈现板书之后，执教老师也没有让学生机械地朗读，而是配上小苹果的音乐，让学生在图文的引导下，将知识点chant体现出来。熟悉而有节奏的旋律触及了学生的兴奋点，吸引了他们的注意力，枯燥的语法知识就在唱唱跳跳中不经意间融入学生脑中。

到了Consolidation环节，教师创设了杨玲和苏海在图书馆完成作业后，决定去看电影，在搜索电影院地址的时候，当下时尚的GPS导航系统被带进课堂，以真实的GPS导航指路和学生的反馈，有效训练学生的听、说、读、写能力。再次强化了目标词汇和句型，体现了新课程标准提倡的“听说先行，读写跟上”的理念。

2.贴近生活话题，注重实践，培养能力

自然且贴近学生学习生活的情景是语言学习的脚手架。教师要采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。[《义务教育英语课程标准》（2011年版）]

在真实的情景中，激发学生的语用意识，培养学生的语用能力，引导学生将本单元习得的语言用到生活的实处。在本课的最后活动环节，教师设计了一个开放性的任务，帮助来自宜兴、江阴的听课老师们设计回旅馆和去附近万达购物的路线。教师先出示了根据实地考察绘出的周边环境地图，在学生能看着图片学会指路之后，教师又大胆地以教室为载体，借用学生的桌椅，自制路牌，将教室创设成一个3D地图，真实地呈现出生活中的场景，并请一名外地老师来问路，学生帮助指路，让学生学生活的语言，在生活情景中运用语言。并能用所学习的知识去帮助他人，收获成就感，更体会到帮助他人的快乐。