刘金龙

【摘 要】历史课程是引导学生了解人类发展进程的学科，对于培养学生的唯物史观和批判性精神有重要作用。历史是初中的基础性课程，很多学生觉得历史是纯理论性的科目，很难掌握学习历史的方法，这就需要教师在历史教学中，增进和学生的互动，交流历史知识。而在现实中，初中生即使在学习过程中感到困惑，也很少向教师提出疑问，甚至很多学生不知道如何挖掘历史问题，即缺乏问题意识，或者是存在疑问也不敢请教老师。因此，教师需要采用合理的方法，培养学生的问题意识，从而提高学生学习历史的效率。本文就如何培养学生的问题意识展开论述，为初中历史教学提供参考。

【关键词】初中历史;历史教学;问题意识

历史教学是一个学习知识、发现问题、探索问题和解决问题的过程，问题意识则是学生探索问题和分析问题的动力所在，对提高学生的历史学习能力有重要帮助。教师要善于引导学生发现问题，通过提出问题来获得新知，拓展学生的知识层面，提高初中历史学习效率。以下提出几点关于培养初中学生历史问题意识的建议。

一、以学生为中心，教师起引导作用

传统的历史课堂教学都是以教师为主体，一节课都是老师在传授知识，教师来决定教学重点，这样单向化的教学方式，阻碍了学生问题意识的培养。要想培养学生的问题意识首先要转变教师的教学地位，发挥学生的主导地位，把课堂还给学生，教师在讲解完老师知识后，要给学生一个思考问题的时间和空间，发挥学生的主观能动性，培养学生的历史思维。

例如，在教学《甲午战争》这章内容时，教师在课堂先花20分钟来串讲战争发生前夕中国和日本所处的社会背景、讲述甲午战争发生的时间、地点和参战人物，具体的经过混合战争结果等。然后让学生分小组进行讨论，讨论老师在哪些地方讲解得不够详细，哪些地方讲错了或者讲漏了，反复研读课本，让学生去发掘关于甲午战争的问题。通过给学生足够的时间和空间去挖掘历史的潜在问题，有助于发散学生的思维，发挥学生的课堂主导作用，在探索新问题的过程中，渐渐形成自己的问题意识，通过提出问题来探索新知。

二、建立和谐的师生关系，为学生创造良好的问题环境

学生向教师提问的前提是学生信赖老师，问题意识的培养离不开和谐轻松的师生关系，良好的师生关系是提供学生提问环境的有效保证。因此，教师在历史教学中，要尊重学生的个性，平时多和学生交流沟通，用平等的身份去和学生互动，鼓励学生有问题多与老师交流，建立和谐融洽的师生关系。

例如，在每一个班级中，有些学生的成绩稍微差一点，在学习方面他们会产生自卑心理，即使有问题也不敢问同学，更不敢问老师。教师需要了解这类学生的学习情况，一视同仁地对待所有学生，在课堂上兼顾到成绩差的学生，了解他们在哪方面存在疑惑，课后有时间可以适当地辅导学习能力差一点的同学。这样，教师就可以在关心全体学生中营造良好的课堂氛围，学生才能信任老师，才能敞开心扉与老师进行互动，提高学习历史的兴趣，在互动的过程中培养学生的问题意识，让学生敢于向教师提出问题，在和谐的师生关系中创造良好的问题环境，有助于激发学生学习历史的欲望，通过提出问题和解决问题来提高历史学习能力，进而形成问题意识。

三、培养学生之间互相提问的能力

对于初中学生来说，教师与学生接触的时间毕竟是有限的，学生的历史课堂学习时间也是有限的，而身边的同学则是学生在学习中最好的资源，同学之间每天都会见面，每天都在一起上课，身边的同学既是好朋友，更是学习伙伴。因此，教师要引导学生在历史学习中互相提问的能力，在课堂上让学生采用你问我答的学习方法，提出问题的同时可以了解其他同学对该问题的看法，拓宽了思维，在问答的过程中不仅可以培养学生的问题意识，还可以培养学生的创新意识。教师要善于组织学生进行同学之间的问答互动，巩固知识，实现双方的一起进步。

以学习《新中国成立》这部分内容为例，教师可以让学生花10分钟来阅读课本内容，然后把课本合上，把学生进行两两分组，让一个学生对刚才阅读的内容提出问题，比如，新中国成立的时间、地点还有社会背景，新中国成立的标志等，然后让另一个学生思索问题的答案，回答问题，提问题的学生则需要仔细听答案，然后根据自己的了解来判断对方的答案是否正确，不正确则需要修改答案，知道两人的意见统一为止，在提出5个问题之后，两个学生互换角色，有之前答题的同学来提出问题，另一个同学负责回答问题，两人都答完问题就算是完成一轮对答，看哪一个小组的学生可以提出最多问题。通过这样让学生内部互相问题的形式，有助于让学生在自由的课堂氛围中提出自己的问题，让学生互相了解彼此的答案，有助于拓展思维，培养学生的问题意识。

四、结束语

初中历史课程对于培养学生的批判性意识有重要作用，而要提高学生的学习能力，就要注重培养学生的问题意识，让学生通过发现问题、思考问题和解决问题的过程来积累历史知识，从而提高历史课堂的学习效率。

参考文献：

[1]米玛措姆.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].创新教育，2013.

[2]赵亚夫.从历史课程标准追寻历史教育的本真田[J].中学历史教学参考，2011.