李箐　曾盛美（云南国土资源职业学院，云南 昆明　650217）



浅谈积极教学法

李箐曾盛美
（云南国土资源职业学院，云南 昆明650217）

摘要：本文总结了积极教学法在教学中的应用情况，对应用积极教学法的教学进行了分析、总结，力求为在教学中采用积极教学法的教师提供一参考。

关键词：学习目标；小组讨论；提问

我个人认为教师是学生学习活动的引导者，学生学习过程的参与者、合作者，更是学生学习结果的欣赏者。

在传统教学中，学生是一种消极被动地接受知识的状态。通过参加“学校世行项目”的培训，我采用了积极教学法，把教学视为学生通过自主活动，主动建构学习意义的过程。使学生真正成为知识的建构者，另一方面改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促学习”的教学观念，教师不再是传统教学中，那个教学内容的制定者，学生学习成绩的评判者。而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

首先每一堂课，我都认真帮助学生制定适宜的学习目标，这一点尤为重要。兴趣是最好的老师，围绕学生的兴趣，结合课本的知识点来制定这个目标，它一定是可以操作，并且通过努力是能够实现。制订该学习目标时，我需要查阅大量的相关教学资料，只要和所教授的知识相关联，我都要记录下来，组成一个资料夹，从中挑选最佳知识点，来制定学生的学习目标。

其次，需要寻找学生有可能达到学习目标的最佳途径，培养学生形成良好的自我学习习惯。建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，激发学生的学习动机，从而掌握学习策略。根据教室学生所坐的区域，自然划分学习小组。把学习目标分配给组员，我同时作为学习的参与者，与学生分享自己的学习心得及最真实的思考体会，让学生从中寻找到真理。这样每个小组就有的放矢，而不是各行其是，浪费学习时间。

然后，根据小组的学习情况，我又作为课堂教学的组织者，采用最有效的检验学习成果的方法---提问。一节课要设计大量的问题，先从中找出一些封闭的问题来提问学生（甚至让学生也参与问题的设计）。因为学生可能一听到提问，会有所紧张，但是当学生回答上来一些问题时，说明他们已经掌握了基本知识点，从而自信心得以充分的建立。这时再给出一些开放的问题，让学生的大脑皮层充分的活跃起来，各抒己见，仁者见仁，智者见智，轻松活跃的课堂，想必没有一个学生会不喜欢。那么在这种情况下，我作为教师只是课堂的一个参与者、引导者，学生成为主角。这种课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。我想通过今天课堂知识的学习，不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。在课堂教学中，平等的师生关系、灵活的教学方法，仅仅只有一根粉笔和一块黑板，也能让学生自觉的进入学习状态，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得到优化，这就是我尽可能做到的和谐课堂。

最后做为学生学习行为及结果的欣赏者，从我多年的教学反思经验来看，尤其重要。为了让教室里的每位同学得以展示自我，我会让几个学生到讲台上，采用头脑风暴的形式，把学习结果书写在黑板上，一方面请同组的同学进行评判，我则用肯定的方式，为学生点赞。当用思维导图的方式来回忆所学知识点时，我主张同学之间相互PK，看哪些同学能不看书，回忆出最多知识点。这个时候，我这个老师，是他们最忠实的粉丝，最热烈的观众。看到自己从一个由静态的知识占有者，变成一个让学生孜孜不倦的学习者、学习问题的探索者，特别高兴。

教育的过程要体现受教育者的主体性。在这个过程中，我作为一名教师，激情显得尤为重要，这也是教师专业精神的体现。不论自己当天的情绪如何，只要一跨进教室，就是满怀激情，要真实的倾听，真实的参与，真实的喝彩。面对五年制的学生，知识储备可能要放在第二位置，最主要的是知识的应用和实践。把他们受教育者的主体地位提高起来，才能充分释放和发挥他们的巨大潜力，让他们意识到学习的实用性，通过一些自我学习习惯的培养，实现个人在学习过程的自信。当看到因为学习，使得自身发展了，在社会有了一席之地时，他们慢慢的会变成学习的主人。当然发挥学生的主体性也是要顺其成长的规律性，不是一蹴而就的事情。就积极教学法，更是要循序渐进，不可能每节课运用地尽善尽美，只能在我自己的教学中不断的完善和改进。

参考文献：

［1］伏涤修，杨文 试论激励理论在积极教学法中的运用.连云港教育学报.1994-08-15

［2］党鸿雷 行动导向教学在铁道运输专业实践研究.河北师范大学.2009-02-28

曾盛美（1970-），女，四川成都人，云南国土资源职业学院，研究方向：英语高级教师。

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0145-01

作者简介：李箐（1973-），女，云南昆明人，研究方向：计算机。