孙慧玲（新疆库车县第七小学，新疆 库车　842000）



小学语文生活化教学探析

孙慧玲
（新疆库车县第七小学，新疆 库车842000）

摘要：语文是一门与我们日常生活密不可分的一门学科，语文课本中的内容很多源于现实生活中作者的真实写照，学好语文课程使得学生们能够更好的感悟生活。反之，生活又是语文源泉，很多作家艺术家在作画写文章时，题材多来自于生活。为此，教师在对小学生进行教学时，一定要联系生活。

关键词：语文教学；生活化；情景教学

语文是我国学生必修课程，语文课的实践性很强。新课改后，大纲主张教学更加贴近学生生活，不仅可以开拓学生的视野，还能够使学生学以致用。教学过程也更加科学和灵活，教学方式更加全面。生活化教学是指通过相关的教学内容、教学方法等来实现语文教学与学生的实际生活相结合。通过生化教学，让小学生在学习理论知识时不再那么枯燥乏味。

一、拓展学生的生活视野

小学语文课本中一些优秀人物文章记录于90年代初期，例如，鲁迅、老舍，它们生活的年代离我们相对久远，为此，在读他们的文章时，学生往往比较陌生，毕竟不是出生在哪个兵荒马乱的年代，许多学生都是理解不了作者一些句子的用意。所以，要么认识不全面，要么对文章认识不深刻，这不利于学生学习该文章。有些学生学习积极性不高，究其原因，是因为学生阅历少，为此，在小学语文教学过程中，教师应注意让学生观察生活，拓展自己的生活视野，以便于学生更好的学习语文。例如，教师在教授《仆算子》时，如果学生不了解当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争，或者革命处在那个阶段，很难了解诗人是在什么心境下作的诗。但是，如果直接给同学讲述长征的历史，学生肯定觉得枯燥。为此，教师可以先给同学们讲述伟大领袖毛主席的生平事迹，然后在结合文章写作背景，毛主席借隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。

二、语文教学要结合其他科目

学习语文是学习其他学科的基础，语文课所涉及的知识也比较广泛，如：思想品德、自然科学、历史等包含其中。许多学科知识都是源于生活，最终又将服务于生活。为此，在语文教学中要，教师可以更多的结合其他科目的知识，这样可以使得语文教学更加丰富，使学生对学习语文产生更多的兴趣。

三、实现小学语文教学生活化的思考

1.从生活中学习语文。

小学生在对语文学习中，认识水平往往不高，这就需要教师投入更多的精力和耐心。生活教学为教师指明了教学方向。就是让学生从生活中寻找语文踪迹，以此更好的学习语文。例如，一位学生在学校玩耍时，捡到10块钱，这位学生没有将钱财占为己有，而是交给了学校的教务处。教务处首先是用学校的喇叭对全校师生认领，贴在学校公告栏上，在下周一的升起仪式上表彰该同学的拾金不昧行为。又比如，在学习《春天来了》一文后，安排“走近大自然”、“走进春天”的综合实践活动，大自然也是“课本”，这本“书”里有很多的知识，那么都是有哪些知识呢？你在春天都看到了些什么？问到了什么？想到了什么？体会到了什么？我让学生课后分组去探究，制订研究计划，并且指导了探究途经：可以在书中获取，可以在网上看看，可以问别人，当然最好是自已到大自然中去寻找答案。学生的热情很高，积极参与，在这里，没有“差生”，全是优生，在活动过程中，不断地获得新知识，又不断地产生新的疑问，在他们的脑袋中又有了许多新的问题，这些问题像一块块小磁铁，深深地吸引住了学生，引着他们走向科学的深处。在这里，学生的思维面非常广，有谈鸟的，有谈小溪的，有说鱼类的，还有说植物的……有的还根据花儿开放的特点，编出了四季花谱，根据花儿每天开放的时间特点，绘出了鲜花时钟，根据花的药用价值，写出了花茶经……这样不但提高了学生的观察能力，还提高了信息处理能力、分辨能力和反思能力。此外，教师应该学生每周至少写三篇日记，通过日记记录每天愉快的事情，这样不仅能提高学生的语文成绩，还能提高学生的语言组织能力。

2.创建生活化情景教学。

情景化教学也是现今教学者比较常采用的一种模式。情境化模式教学通过直观感受课堂氛围，使学生对教师讲述的内容产生浓厚的兴趣，而生活化教学则是将生活与教学二者相结合，使得学生能够有更好的认知，对生活的热爱。例如：学校应该每年举办几次学生工艺活动，可以让学生去公园擦公告牌什么的，还可以带学生去烈士陵园扫墓或者去参加文化博馆等。通过让学生参加活动，使他们对懂得感恩，收获快乐。

合理的使用多媒体教学，例如：在学习“小马过河”“狐狸和乌鸦”时，教师可以多找一些相关动物的图片或视频，通过给学生真实的视觉体验可以勾起学生对于该文章的好奇心。教师在学到四季有关的文章时，可以带领学生走出教师，采集不同季节的树叶，观察各个季节的不同之处，并让学生记录下来，让学生更好的感悟生活。

3.布置作业生活化。

许多小学语文教师布置作业就是让学生背写课后的生字生词、做练习册。没有将理论与实践相结合，对于这些书面作业，学生往往完成的过于形式，即使学生写了一遍，看了一遍也难以保证记住。生活化教学，语文作业也包含在内，长期的作业可以是让同学们讲自己的喜怒哀乐以及生活中有意义的事情记录在日记中。此外，教师还可以针对有条件的家庭，让学生养一只小动物，或者植物每天记录它们的成长。以此训练学生的写作能力和观察事物的能力。

结束语：总上所述，生活化教学更多的是结合实际生活，学校通过举办一些活动，让学生感悟生活，发现生活当中的真善美，并通过写日记等形式将有意义的事情记录下来，生活化教学有别与以往的教学方式，丰富了教学内容，使得学生获得了更好的生活体验。学生在写日记，不仅可以提高自身的语言表达能力和写作能力，还能更好的感悟生活，通过日记留住生活中美好的画面。小学语文教师应该合理的引导学生，体验生活记录生活中的点滴，再结合课堂内容，完成教学任务。

参考文献：

［1］丁燕. 小学语文生活化教学的探索［J］.小学时代（教育研究）；2010年11期.

［2］李永丽.小学语文教学生活化教学方法浅探［J］.学生之友（小学版）（下）；2011年03期.

［3］郭吉士.小学语文生活化教学初探［J］.文理导航（下旬）；2011年07期.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0091-01