图尔贡·热合曼（新疆喀什疏勒县中等职业技术学校，新疆 疏勒　844200）



中职班主任工作之我见

图尔贡·热合曼
（新疆喀什疏勒县中等职业技术学校，新疆 疏勒844200）

摘要：中职班主任工作是对应于国家近年来倡导的中职教育逐步展开，而由于中职学生和中职教育的双方面特殊性，中职班主任工作内容较普通中学的班主任工作更加复杂、更具挑战。本文立脚中职学生的健康学习与发展的最终目的，总结和概括了在日常工作中对中职班主任工作和中职班级管理的部分思考成果。

关键词：中职班主任；班主任工作；中职班级管理；思考

中等职业学校班主任作为每个班级中职生的日常直接管理工作的实施者，教学之余还需要格外兼顾对未成年的中职学生思想道德、专业技能的多方位培养和管理工作，以期学生健康成长为对国家有益的有志青年。本文首先从中职班主任的工作性质出发，认为作为中职班主任应该首先明确其工作的特殊性质，其次从情感教学、因才施教及教师魅力三方面分别总结了相应的工作心得。

一、了解中职班主任工作的特殊性

要了解中职班主任的工作性质，首先需要了解中职学生的特殊性。调查可知，目前我国大多数中职学校的学生相对年龄较小、知识基础较差、文化课学习兴趣低下、独立思考和认知能力未健全等主要特点，正是由于这些普遍低于普通初高中学生的学习和认知能力，直接决定了中职学校班主任工作的复杂性和多重性。其次从社会严峻的就业形势和学生家长对学生学习抱有的烦人不管的态度，一定程度上都将在专业技能和思想教育的教学中造成中职班主任工作的客观障碍。基于以上原因，中职学校班主任工作的特点具有复合型、职业性和民主性的典型特点，复合性考验的是教师的综合素质和管理能力，如何权衡学生、家长、学校及社会的各方利益，实现学生独立而全面的自由发展是管理中的难点；职业性则是由中职学校的职业性教学内容决定的，除了文化知识的必修课程外，中职学生需要比普通学生增加社会工作专业技能的学习，因此，在中职班主任的外部工作范围和沟通权限除了学校和家长外，还包括与学校合作的学生工作实习的正规企业，对于企业，班主任往往成为了学生的代言人；民主性则主要反映在学生和教师之间的关系上，中职学校由于教学内容的社会化，更加重视对中职学生的工作技巧、生存技能、价值观念和独立思考能力的培养，学生和班主任老师之间的关系应该是更像朋友，更加民主和平等。

二、明确中职学生更需要人本关怀，善用情感因素提高管理效率

1.加强了解和关注学生。

中职学生大多在初中就不受老师的关注，缺少关爱和温暖，这些原因也是间接导致其无法上正常高中而只能选择在中等职业学院习得一门耐以生存的基本技能。但是作为学生，不论其在学习成绩和专业技能上的好与坏，在日常的学习和生活中内心深处都是渴望能够从身边人那里获得理解、关怀及尊重。因此作为班主任，应该能够及时得注意到班上每一位学生的心理变化和感情需求，将学生当成自己的孩子看待，认真了解班里各个孩子的想法、喜好、兴趣与习惯，及时正确地掌握他们的思想状态和心理状态，并且鼓励同学间的相互关心和爱护，让其感受到学校和班级的温暖，同时遇到问题时，学生也会主动的跟班主任进行汇报。

2.学会倾听与宽容学生。

倾听和宽容是作为班主任需要学会的另一门关键的课，中职学生大多是应该上普通高中的十六七岁未成年学生，心理素质不健全、日常生活不独立、价值观念不成熟使其年龄阶段的不可抗特性，作为班主任，对于学生在日常学习生活中由于以上原因所犯的非原则性问题，应该与学生主动沟通，认真引导，以包容和倾听者的角色给予学生陈述和改正错误的权利，

这样，学生才真正感觉到，班主任是在真心诚意帮助自己、理解自己，宽容自己，给自己改正的机会。但是如若问题触及原则性，作为教师，班主任则必须引起重视，以绝对严厉的态度对待学生的错误，真正让学生认识到问题的严重性，必要时可以写检查或者采用合适的惩罚手段，其中也需要关注到学生的认错态度，因人而异，注意交流沟通的技巧。

3.从克服中职学生不良习性出发，因材施教灵活改变管理方式。

大多数的中职学生由于初中阶段的学习成绩差而在内心深处对学习产生了恐惧甚至于厌恶的情绪，这种情绪的最终导向这是对自己在学习方面的极度不自信。作为中职学校的班主任，笔者一直认为，应该让学生从普通的应试教育中走出来，因此在自己所带班级的开学一天起，都会例行公事的站在讲台上，认真介绍学校学习课程的前瞻性和实用性，鼓励所有的学生重新开始规划自己即将到来的丰富多彩的人生。这种树立信心的方法实属奏效，许多学生毕业后回到学校来看老师时说的最多的就是我常用的那句话“人人生而平等”。因此在日常的教学中，班主任应该不拘泥于表现形式，学会使用“你真棒”、“做得对”等话语，及一个竖起的大拇指、一个赞赏的眼神都能够给学生打开自信的大门，一切的后续学习都来源于自信这一最强源动力。

4.发扬以身作则的教育风范，以德服人。

另一方面，日常的教学中，笔者也感受到性格相对顽皮的学生在日常学习中存在的由于自暴自弃、生活态度散漫引发的对教师和长辈的不尊重现象，对于此类学生，应该如何与之沟通和教育？笔者借用马申斯基的话来加以诠释，原句是“任何章程、任何纲领，任何为的机构、不论设计的如何奥妙，都不能在教育工作中代替人格的作用，只有人格能够影响人格的发展和形成，只有性格能形成性格”，可见相比严规定和章程做法，马申斯基看重的是教育工作者人格魅力在教学管理中起到的关键作用。同时，笔者也用实践教学经历证实了教师的人格魅力在管理中的权利明显大于死板的教学规定。笔者曾经的一名顽皮学生从入学开始就一直不服从管理，上课睡觉、玩游戏，在多次与他沟通无果的基础上，我开始尝试了解其兴趣与爱好，帮助他解决生活和学习中的各种问题，最终功夫不负有心人，笔者和他成为了真正意义上的朋友，成为朋友的他不再需要之前玩世不恭的待人态度来掩饰他内心深处的不自信，一个善良、好学的他真正回到了课堂上。因此，教师的教育方法和教师的人格魅力在教学中需要班主任们不断的重视和培养，因为它是拉近学生和教师举例的最好加速器。

参考文献：

［1］蒋丽萍.中职班主任工作探微［J］.职教通讯，2014，（23）：68-69.

［2］韩荣平.谈中职班主任工作的创新与实践［J］.才智，2014，（15）：165-165.

中图分类号：G635.1

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0267-01