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浅析地理教学中的“五个结合”

2016-11-28皮浩

新校园·中旬刊 2016年8期
关键词:学科课堂教师

皮浩

摘 要:地理学是研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,容量大、涉及面广、难度大,对于中学生来说,是一门较难学好的课程。为此,在地理教学活动中,我们要加大教研力度,更新教学手段,积极打造“有效课堂”,做到“五个结合”。

关键词:地理教学;地理学;五个结合

一、图文结合

地理图像是地理信息的浓缩,也是其直观表达的重要载体,是学地理的重要工具。培养学生阅读地图、使用地理图像分析、解决地理问题是新课程标准明确要求的、重要的地理教学任务,同时也是考查学生的重要窗口。因此,教学中要重视地图的作用,做到图文结合,要指导学生学会看图,学会用图,将地图中的重要信息提取出来。在讲授海陆分布、地形分布、气候特征、自然资源分布等内容时,都必须出示相关的地图,结合地图来讲解本节课的知识点,使学生养成图文结合的好习惯。如在讲授“世界的地形”这节内容时,教师可先用课件展示各类地形图片,激起学生的兴趣,加强学生的感性认识。学生通过观察图片,就能清楚地发现各种地形的特点,从而区分它们。

二、书本与生活结合

地理学科是一门实用性很强的学科,存在于我们生产生活的各个方面,与我们的日常生活密切相关。在课堂教学中,我们要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中,紧密联系生活实际,加强乡土地理的教学。笔者在课堂上经常提一些有关鄂州地理的问题。例如,我们这里的冬天为什么不太冷?我们这里的特产有哪些?我们这里著名的旅游景点有哪些?这样,学生就感到地理知识不再那样陌生,对地理这门学科产生了亲切感,学生学习地理的积极性就调动起来了。在教学中,还要对当前的热点问题给予关注,要求学生关心时局,放眼世界,思索这些问题是怎么产生的,对我们造成的影响有哪些,怎么妥善解决这些问题。久而久之,学生的思维能力和全局意识就会不断增强。

三、动静结合

初中生惧怕的是抽象的概念和原理,这些东西既难于记忆又难以理解。因此,教师就要充分、巧妙地利用多媒体教学手段,使抽象的原理变得生动亲切,使难以直接观察的东西变得清晰透彻。这样学生会学得更轻松,理解得更深刻,学习热情也会空前高涨,学习效果也会大大提高。例如,地球公转的地理意义、昼夜长短的变化一直是学生难以理解的知识,因为学生无法在头脑中建立“晨昏线随直射点的来回移动而变化”的空间动态模型。因此,笔者运用多媒体教学手段,在电子白板中运用flash动画演示地球自转与公转的运行情况。在这些动画的引导下,学生很快掌握了相关知识点,取得了十分理想的教学效果。

四、手、脑结合

教育家陶行知先生曾经通俗而深刻地阐明了手脑并用的意义,他说:“人生两宝,双手与大脑。用脑不用手,快要被打倒。用手不用脑,饭也吃不饱,手脑都会用,才是开天辟地的大好佬。”在教学中,教师可把一些复杂的地理事物,绘成简略的黑板略图边画边讲,学生也边看边画边记,这样课堂就达到了视听结合、手脑并用、思维集中、印象深刻的目的,这样的课堂就是高效课堂。比如,在学习经纬度、经纬网的时候,让学生每人带两种颜色的毛线,排放成经纬网,使学生直观地了解了经线、纬线、经纬线的指示方向等相关内容。在刚学习了地图的基本要素后,可让学生绘制学校的平面图,以此培养学生的动手能力和地理空间思维,把学到的知识运用到实践中,也可以激发学生对校园的热爱之情。而在讲授“七大洲、四大洋”这一节内容时,可设计制作拼图、画简图的活动,从而加深学生对“七大洲、四大洋”轮廓及位置的印象,培养学生的动手操作能力。

五、学科之间的结合

与语文学科一样,地理也是一门综合性学科,其中有些内容涉及其他各门学科的知识。在教学过程中,如果教师注重各门学科知识的相互渗透,并在课堂教学中寻找、创造机会将它们与地理课程内容进行有机联系,启发学生去感受、去领悟,那么必将使教师的教学游刃有余,地理课堂妙趣横生。如讲长江这一节时可引用李白的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,来描述长江的气势、源头、流向及性质(外流河)。在讲到气温随海拔高度上升而下降这一规律时,不妨选用白居易的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来说明山地中气温及热量的垂直变化,这样地理知识更加直观、鲜明,更容易理解。

总之,教师若能采取合理有效的教学方法,丰富教学手段,激发学生兴趣,使教学过程最优化,教学效果最大化,便能使每一个学生从“认识地理”到“学会地理”,最终走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献:

林培英.论中学地理课程性质中的学科属性[J].课程·教材·教法,2015(6).

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