张海军

（苏州大学 浙江苏州 215006）

中学体育教学实践性教育知识共享研究①

张海军

（苏州大学 浙江苏州 215006）

该文通过中学体育教学过程中实践性教育知识的构建、特征以及传承和共享问题进行研究，研究认为：中学体育教学中的实践性知识其中包含了行动性、经验性以及综合性等特点。中学体育教师在获得实践性教育知识的过程中需要建立一个自主的结构，同时也要十分注重体育课堂这一实践性知识传播的重要场所，才能有效调动中学体育教学的氛围，提高中学生的体育兴趣。

中学体育 体育教学 体育教师 实践性教育 知识共享

由于体育学科是一种实践性较强的科目，所以，在实际的中学体育教学当中，除了需要中学体育教师具备一些教育专业素养之外，还需要其要具备较好的身体素质以及形体等，才能有效地保障中学体育教学的质量与效果。不仅如此，中学体育教学还要对自己的工作环境以及教学现场的特质要有很好的了解，才能够更加准确地把握好具体教学实践活动中的教学方法。研究中学体育教学实践性教育知识共享，对提高中学体育教学效果以及提升中学体育教师专业的发展而言，具有非常重要的指导意义。

1　关于中学体育教学实践性知识共享的相关内容

在中学体育教学实际的教学当中，中学体育教师们相互之间会形成各种经验的整合，从而有效地构成了体育教学实践性知识共享。这一共享知识的形成，不仅仅指的是从表面上或是从书本中获取而来的，其主要是中学体育教师在亲自参与具体的教学活动以后，通过自己的亲身参与而获取到的相关教育知识。

由于中学体育教学存在着不确定性和多变性等各种因素，使得中学体育教师自身的实践性知识带有一些明显的独特性特征。中学体育教学是一种关于教师体验、认知以及感受的过程。因此，在中学体育教学的过程当中，可能会出现一些只可意会却难以言传的个体性色彩在其中。同时，中学体育教学又是一种快乐式教学形式，能让他们以自身的活动需要为主，需要学生在自己的反复实践中得到一定的感受与体验。再者，中学体育教学的主要目的，就是提高学生的体质，促进学生身心的全面发展。

而在中学体育教学中，体育教师实践性知识所涉及到的范围也比较广泛，同时还有很多的关联概念。而该文认为中学体育教学实践性知识共享，主要是指体育教师在个人的体育实践教学当中形成的，能够独立面对以及解决一些实际问题的个人能力，在获得一定实效后，再与其他老师毫无保留地一同分享这种实践过程以及收获的喜悦，从而才能有效达到实践性教学知识共享的目的与效果。

中学体育教师的实践知识主要是在实际体育教学实践活动中的智慧积累，然后通过与其他教师一同分享与努力，在实践中经过提升而转化来的。并通过与其他教师的交流与分享使之变得更为客观化，最终就形成了可以被传承的知识共享能力。因此，中学体育教师实践性知识获得的途径，一定是在有着共同理论工作者的帮助之下，经过有着较为丰富中学体育教学经验的中学体育教师的实践经验，提炼与整理之后，形成的一种全新的中学体育教学实践性知识共享体系，这种全新体系在不断的改良下，以一种系统化的传承方式保存了下来。

2　影响中学体育教学实践性教学知识共享形成的主要因素

在中学体育教学中，中学体育教师教学时主要是照搬书本上的知识，知识进行纯理论的讲解，极其缺乏实践性。因此，导致这些中学体育教师即使在学校读过了很多书，但是，依旧不会教书或者是教不好书。由于很多新的中学体育教师，在实践知识的积累方面非常欠缺，使得其课堂教学活动显得非常稚嫩，缺乏应有的灵活性。但是随着教龄的增长，经验的积累以及自身对理论知识的逐步消化并不断结合自身进行反思与总结，新教师会不断成长。不难发现，实践性知识是一个不断地去理解与消化的过程，在这一过程中，随着中学体育老师对理论知识理解的不断深入，在实际教学中就能够传达给学生更多的知识。在理论知识中感悟到了理性的思维模式，但是还需要不断地在实践中进行锤炼，才能够完成这一理论到实践再到理论的过程的升华。

影响中学体育实践性知识形成的因素有很多，其中就包括了中学体育教师的自我认识、教育理念和教学策略的运用以及反思。中学体育教师的教学观念及教育思想即是教育理念，其中包含教师的价值观教育信仰以及对学生和教师自身地位的看法等等。中学体育教师对个人自身能力、需求、性格等的了解以及在教学环境中自我地位的认识等，都属于教师的自我认识。教师在教学的过程中能够根据不同的情况作出决策的能力即是教学策略的反应。其中教学策略主要包括教育教学知识、学科的专业知识、课堂管理水平等等一些综合的反应以及应变能力。这教学策略相关的内容是教师实践知识的基础与核心，同时也是教师实践知识的一个最终表现形式。中学体育教师在教学的一系列行动中通过教学合理性从体育专业技术、技能以及体育知识运用等的情况来看，中学体育教师在体育教学的实践过程当中，都带有明显的体育专业知识薄弱的教育印记。这一印记主要所指的是中学体育教师与个体实际发生着关系的，如：在特定的中学体育教学环境当中，中学体育教师的实践性知识是某一种特定的教学情况下以及教材内容的指导下，依据教育标准形成的实践性体育教学内容与知识。

以及合目的性来调节自己行为的这一过程就是教师在进行教学反思。这四种因素通过相互作用和相互吸引，共同成为了影响教育理念的中心问题。

3　中学体育教学实践性教育知识共享路径

中学体育教学环境的好坏，会影响着整个中学体育教学活动的所有环节，优质的中学体育教学环境，是顺利开展中学体育教学的最基础保障，优越的教学环境能够使学生在体育学习中感觉到身心愉悦，提高学生积极学习体育的兴趣，随着我国教育界对体育教学的重视不断提升，以及实践性知识研究的不断兴起与发展，体育教育理论与实践之间，这种分离的情况会不断地得到缓和。

中学体育教学实践性知识共享，是指中学体育教师通过对自己的教育教学经验进行反思、提炼而成，然后再通过对自己的行为做出相应的对教育以及教学的认识态度，再与其它中学体育教师探讨与分享这种教育的过程。中学体育教学实践性知识共享的有效生成，需要在一个确实具有科学性而又确实可行的环境下才能发展。

对中学体育教学中实践性知识的研究，会成为中学体育教师专业化发展困境的一个突破口，使得中学体育教师能够在面对新课改问题时，其总体素质能够有效得到提高。因此，这也需要更多的体育学者们，能够对实践性知识给予积极的关注和深入的研究，为今后的体育教育事业发展提供更好的借鉴，为学生创建一个优质的体育学习氛围，让学生们爱上体育，愿意主动参与体育。

［1］郭靖.高职教师实践性知识建构研究［D］.杭州：浙江师范大学，2012.

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［5］唐杨喜.城乡一体化背景下长沙市城乡中学体育教学环境的比较研究［D］.长沙：湖南师范大学，2015.

［6］石小玉.初任教师实践性知识生成过程研究［D］.兰州：西北师范大学，2014.

G807.4

A

2095-2813（2016）09（c）-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.086

张海军（1976，1—），男，江苏南京人，硕士，高级教师，研究方向：体育教育与训练。