李 娟 李旭东

(山西省晋中师范高等专科学校 山西 晋中 030600)

高中英语阅读教学探讨

李 娟 李旭东

(山西省晋中师范高等专科学校 山西 晋中 030600)

英语作为最重的信息载体之一，己成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在工作学习中，人们需要通过阅读英文资料获得获取大量信息。只有具备英语获取信息的能力才能获得更强的可持续发展能力和终身学习能力。高中英语阅读教学也应当与时俱进，将有效的新的教学方法应用到实际教学中，以便真正提高学生的英语阅读能力。

高中英语；阅读教学；体裁分析

1 英语新课程标准对高中英语阅读教学的要求

英语阅读在英语学习中有着极其重要的地位，是学生获取知识的主要方式，是英语学习的重要途径，同时又是英语学习的目的之一。《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标提出了较高的要求：提高语篇领悟和解码能力；学会识别不同文体的特点；能够利用参考资料、工具书和网络媒体等解决问题；养成良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；获取信息、处理信息、发现问题和解决问题能力以及用英语进行思维和表达的能力。(教育部，2008：29-30)。

《课标》对教师的教学也有许多的要求，其中教学原则强调要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

由此可见，课标对学生的阅读能力、阅读量和阅读面都提出了较高的要求，同时，对高中英语阅读教学也提出了严峻的挑战，教师需要在有限的教学时间内传授语言知识，培养学习策略，引导课外阅读，提高自我学习能力等。因此，教师主动寻求尝试多种有效的教学方法是必要的。英语中不同文体都有各自的表达方式，因此，在阅读文章时应该关注体裁特点，帮助学生掌握不同文章的体裁信息，掌握不同体裁文章的阅读方法。同时，这一阅读技巧也符合了《普通高中英语课程标准(实验)》的要求。如果不会或不去分辨体裁，往往会使阅读带有盲目性。

2 高考英语阅读理解文章的体裁评析

对于高考阅读理解的备考，我们除了分析试题的题型(如：细节理解题、主旨大意题、推理判断题、词义猜测)，还需要关注文章的体裁(如：记叙文、说明文、议论文)，和文章的题材(如：人物故事类、科普类、广告类、文史类等)。纵观近几年高考英语试题，考查内容基本上以记叙文和说明文为主，议论文和应用文为辅，它们选材真实，内容丰富，语言地道，结构完整，具有浓厚的时代气息，与社会日常生活息息相关，环境保护，科技动向，人与自然等这种关注实际生活的选材特点已呈现出明显的增强趋势。《英语课程标准》语言技能目标(八级)对学生阅读能力的要求是：能识别不同文体的特征。“因体读文”是快速获取文章信息和准确理解作者观点、态度和写作意图的科学基础，也是正确解题的前提条件。基于以上特点，对于阅读理解的训练，笔者更关注的是帮助学生树立体裁意识，把握文章文体特征，因为不同体裁有不同的文体特征，不同的谋篇布局，从而就会有不同的命题角度和命题规律。因此，在阅读文章时应该关注体裁特点，帮助学生掌握不同文章的体裁信息，掌握不同体裁文章的阅读方法。

《英语课程标准》文化意识目标(七级)要求学生了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等，所以记叙文是高考英语阅读理解每年都会考到的体裁。记叙文分为记事性记叙文和记人性记叙文，这类试题相对比较容易。同时，近年高考试题中说明文呈上升趋势，说明文涉及的话题特别广泛，近几年高考试题中常考的说明文往往包含社会现象，科技发明和科学实验以及生态环保等。

3 学生的阅读现状

对于高中学生来说，英语阅读在英语教学中占有举足轻重的地位，虽然教师也教授学生不同的方法和技巧进行阅读，但学生的阅读能力提高速度较慢，效果不明显，学生的交际能力也不容乐观。就学生而言，学生的阅读习惯、兴趣和策略多方面的差别使得学生在阅读过程中出现各种问题，例如，学生习惯逐字逐句阅读，忽略词与词、词与句、句与句之间的有机联系，喜欢依赖词典寻找词义而不是通过上下文猜测词义，忽略对阅读材料的整体理解和深层理解；缺乏背景知识等，即：学生的语篇理解与分析能力欠佳，学生的体裁意识匮乏。就教师教学而言，我国传统的以应试为唯一目的英语阅读课堂教学模式仍然有很大影响，很多老师着重训练学生解题能力，忽视学生阅读动机和兴趣的培养，以及可持续发展能力和终身学习能力的培养。教学中重语言知识梳理，轻篇章意义分析，对语篇的体裁结构，社会目的，语言功能及特点重视不够等，结果课堂气氛沉闷，难以达到该课程的教学目标。

4 教学启示

阅读教学向来受到高度重视，有关阅读教学的研究也层出不穷，也注重英语阅读策略训练。但由于阅读过程，方法和习惯的异质性，教学方法必然需要具有多样性，多层性，针对性等特点。当前的阅读教学效果同样不容乐观，英语阅读教学还存在如上很多问题。

针对上述问题，如果教师从体裁角度对高中英语阅读教学方法进行探索，通过为学生提供系列的体裁知识，帮助学生了解掌握不同体裁的语篇特征，不同的交际目的、篇章结构和语言特色，培养他们的体裁意识以及从宏观整体角度阅读文章的习惯，提高学生的阅读速度，最终提高学生的阅读能力，交际能力，可持续发展能力。已经有不少国内外专家、学者在高中英语阅读课堂教学中展开了体裁教学法的应用和实践研究，并已取得初步成效。由此可见，在高中英语阅读教学中，引导学生了解和掌握篇章体裁的结构，让学生形成一定体裁意识具有非常重要的作用和意义。

[1] 曾贤模.(2004).genre的含义及其汉译[J].贵州大学学报(社会科学版),(4), 105-108.

[2] 中华人民共和国教育部.(2003)普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.

[3] 周雪, & 陈冠英.(2003).中学英语写作教学探索——过程教学法, 体裁教学法, 过程-体裁教学法在中学英语写作教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,(10), 26-28.

李娟(1982.09—)，女，汉族，山西榆次人，晋中师范高等专科学校，助教，山西师范大学硕士研究生。李旭东(1981.09—)，男，汉族，山西晋中人，硕士，晋中师范高等专科学校，讲师。

G633.41

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1672-5832(2016)02-0084-01