赵文静+赵明君+邓玉元

摘要：良好的职业素质是胜任岗位需要、完成本职工作的必备条件，决定着学生的职业成长。行之有效的教学方法对提高学生的职业素质起着至关重要的作用。电子技术基础课程教学中采用的差别式教学法、项目式教学法、问题导学式教学法和仿真教学法的研究与实践，激发了学生学习的主动性和自觉性，增强了学习的内在动力。

关键词：职业素质；教学方法；电子技术基础

职业素质是指从业人员具有的与从事职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，是学生胜任岗位需要、完成本质工作所必须的一切内在条件的综合体。职业素质教育是以岗位为导向，以学生获得和提高职业素质为宗旨，以强化能力素质为重点，以适应高技术条件下的现代战争为目的的教育活动。学生的职业素质是职业成功的主要条件，决定着个人的职业成长。职业素质教育就是要帮助学生了解自己的职业个性，提升学生的职业品质，培养学生的职业技能。

一、差别式教学法，激发学生的学习兴趣

差别式教学法主要是指依据学生的具体情况有针对性的对教材内容进行加工，以适应学生不同层次的需要，做到因材施教的教学方法。

（一）因材施教。由于学生的基础参差不齐，也无法回避学生之间存在的个体差异。根据学生的实际情况，分层次教学，让每一个学生在自尊自信的状态下学习。鼓励学生独立思考，大胆质疑。

（二）由易到难，循序渐进。在教学过程中，无论是对哪个层次的学生，都要把握好难易程度，处理好知识的衔接过程。让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

（三）难度适中，内容充实。教学前要做好充分的调查，分析所授课对象的整体知识文化水平，依据调查结果，选择适中难度的教学内容，突出实用与技能的提高。体现以“实用为主，够用为度”原则，减少不必要的理论推导，突出正确理解和应用，使学生在学懂弄通应知应会知识的前提下，掌握一定的分析和解决实际问题的技能。

二、项目式教学法，提升实践应用能力

项目教学法是指以生产或制作一个具有一定实际应用价值的产品为目的的任务。它能将所学理论与实践相结合，学生有机会独立进行项目计划，并在一定时间范围内安排自己的学习，最后运用已有知识解决实际问题。

电子技术的应用面广，涉及的专业知识多，相关新技术发展快。根据这些特点，要突出知识的应用性，把电子技术的相关知识在军用装备中或日常生活中的应用整合成不同的项目，按项目式教学法进行教学。如交通灯控制系统、军用机房安全报警系统、LED显示屏控制、智能抢答器、智能仪器测量等教学项目，使教学更加具有针对性。根据人类认知的规律，在教学过程中，应首先对学生进行一些比较简单的项目培训，使学生掌握基本的知识和技能，然后按照由低到高、由简单到复杂的顺序安排项目教学。

项目式教学法的实施，打破了实验室和教室的界限，打破了课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练穿插进行。通过项目式教学法，能够很好地培养学生的动手能力和实际操作能力，使学生在较短的时间内得到比较系统的、完整的训练。且实践式教学能深化和巩固理论知识，提高综合运用知识的实际能力，是学生将所学知识向能力转化的加速器。

三、“问题导学式”教学法，突出学生主体地位

“问题导学式”教学方法是指创设恰当的问题为学生设疑，激发学生强烈的求知欲望，把解决问题作为教学的基本过程，引导学生发现问题并解决问题。在教学过程中始终贯穿“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的特点。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题。课堂教学结构可以简单地概括为：问题导入——自主学习——合作探究——总结提高。

（一）问题导入。在“问题导学式”教学法中，“问题”设置是关键。问题设置过程中需考虑许多要素，如学生的文化基础、学习特点与能力、专业需求等。问题太复杂会影响学生的学习积极性，太简单又失去了问题导学的意义。

（二）自主学习。根据教师提出的问题，通过自己看书和查阅资料，尝试独自解决问题。自主学习过程中，教师的任务是观察学生的学习状态，适时引导。

（三）合作探究。师生合作共同解决问题。在这一阶段，学生提出自主学习过程中遇到的问题，如果是理论问题，同学们一起讨论，发表意见，解决问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导，通过思考得出结论，而不是一讲了之。

（四）总结提高。经过讨论，大家对所学知识有了基本的了解，通过总结，找到重点、难点、需注意的问题。总结不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行简单的知识罗列，而是要通过总结引导得出科学的结论。在总结的基础上，老师可以依据学生的学习情况，提出与教学内容相关的更深层次的问题交由大家课堂讨论或课后思考，也可以对课堂仿真中不太完美的方案进行修改和改进。鼓励学生独立思考、积极创新。注重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”。

参考文献：

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[3]张斌，汪玲，刘婵.后勤职业技术院校教法创新与实践[J].职业教育.2013，01，245.