徐超

结合学生的学习情况来看，其学习并非是单纯地被动接受过程，而是主动利用原有知识对新的知识进行理解的过程。在这个过程中，限于学生的原有知识体系、认知能力等因素所限，难免会存在诸多问题。在课堂教学中，教师要注重引导学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历知识的构建过程，深入理解，系统掌握，提高其对物理知识的应用能力。

一、注重创设问题情境。情境引出问题

以问题来促进学生参与到物理探究活动中，关键是要学生能主动参与，而这和学生的兴趣又是紧密联系在一起的。从高中物理教学实践来看，一些教师在课堂中直接提出问题，然后让学生思考。例如，在讲“摩擦力”时，导人中很多教师的做法是，直接告诉学生今天要学“摩擦力”，然后就问：什么是摩擦力？这种导入以教师为主，没有太多考虑学生的认知规律。虽然高中学生的抽象思维能力较强，但在学习相应的概念、命题时，直观的材料更有利于学生去理解。

在教学活动中，针对教学内容需要，在情境方式上可灵活根据具体的教学内容而进行。例如，在讲“自由落体运动”时，以多媒体播放“石头从空中落下来”和“雨滴从屋檐下落”的画面，引导学生分析其相似点，自然引出“落体运动”，紧接着提出问题：落体运动的快慢会和什么因素有关？学生自然就会作出猜想，探究活动顺利地展开。又如，在讲“匀变速直线运动的规律”时，以汽车和行人横穿马路的案例，引导学生分析行人是否有危险，如果让汽车减速，那就需要知道物体减速的计算公式，自然引出了对物体速度变化规律的探究，接着再从亚里士多德到伽利略作为辅助，引入探究主题。

二、发挥教师主导作用，提前预设问题

学生在情境的引导下对所要学习的主题有了兴趣，接下来所需考虑的重点就是如何通过问题来促进学生探究。结合高中物理教学实践来看，课堂中的问题难免会较多，甚至有的时候是一个接连一个的问题，学生还没有解决完一个问题，新的问题又来了；有的时候问题难度较大，学生无法回答，此时教师则采用“自问自答”的方式解决，诸如此类的问题在课堂教学中较为赏见。究其原因，在教学设计时，教师没有充分考虑问题和目标之间的联系性，有时忽视了问题和学生原有知识之间的结构，从而影响了探究活动的效果。在提问时，教师应充分考虑上述因素。例如，在讲“曲线运动”时，教师可先引导学生观看几幅关于曲线运动的图片（如过山车、踢球等），由此而引出曲线运动的概念，结合学生自学而引导学生对曲线运动概念进行辨析后，提问：既然曲线运动中速度的方向是随时改变的，那该如何确定曲线运动在任意时刻速度的方向？接着以“撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转”而引导学生思考“水滴沿什么方向飞出？”得出结论后进行实验，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时的运动情况，最后得出曲线运动的性质。在教学过程中，教师先引导学生对曲线运动的定义进行学习，然后过渡到曲线运动速度的方向，再以实验探究曲线运动的条件，最后得出结论，整个过程有序进行，学生在问题引导下逐层探究，促进了目标的达成。

三、加强师生之间互动。互动促进构建

在物理教学中应用问题导学式教学还需要注意，教师提出问题后，要对学生的活动进行指导，否则如果完全把问题抛给学生，因学生原有知识结构、理解能力等因素影响，探究很难达成目标。在教学实践中，必须加强师生间的互动，以互动方式对学生进行指导和引导，促进探究活动的顺利进行。例如，在探究“共点力作用下物体的平衡条件”时，在例题中给出题干（用一根很轻的不可伸长的细线将小钢球悬挂于铁架台上，并保持平衡），提问：此时小球处于什么状态？学生回答后，教师纠正，请一个学生到黑板上画出小球的受力示意图，小组学生合作完成（如图），教师指导学生表述小球的受力情况，追问：两个力的大小、方向之间有什么关系？学生交流后，教师指导学生求其合力。在学生探究的基础上，要给予点拨，引导学生得出结论。

总之，在高中物理教学中，教师必须明确物理课程的宗旨，立足学生发展去思考课堂教学。在教学中，教师要树立学生的主体地位，加强引导，让学生喜欢物理课程，并积极参与物理探究活动。在物理教学中应用问题导学式教学，教师要引导学生去发现问题，使学生主动参与解决问题的过程，加强师生间的互动，促进学生对知识的构建。