王静

摘 要：教师与学生交流的主要渠道是语言，但是，语文教师课堂教学语言与新课程理念存在巨大差距，教学语言有效评价的缺失，“话语霸权”与“语言暴政”，对话实效性的缺乏，语言的有效性急需提高。新课程提倡教学以学生为中心，教师的教学语言观也要发生变化。要充满激情，富于感染力；规范准确，富有科学性；含蓄幽默，耐人寻味。

关键词：新课程；语文教师；教学语言

教师是人类灵魂的工程师，而教师与学生交流的主要渠道是语言。只有掌握好语言，才能做好教师的本职工作，只有精通语言艺术，才能成为一名优秀的人民教师。对于中学语文教师这一职业，语言不仅仅是工具，更应是一门艺术，只有以人为本，针对不同学生的心理和生理特征，艺术地使用语言，才能春风化雨、润物无声。

一、中学语文教师教学语言存在的问题

很早以前，吕叔湘先生就大声疾呼：“十年时间，2700多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”新课程改革如火如荼的进行了十几年，语文课堂的人文性确实增强了，但是，课堂教学效率低下的状况并没有得到根本的变化。笔者经常听一些老师的语文课，听课中发现，语文教师课堂教学语言与新课程理念存在巨大差距，语言的有效性急需提高。

（一）教学语言有效评价的缺失

课堂中教师的语言不规范，过于随意，常常想当然，随便进行表述。在日常的授课中，很多老师用“这个”“那个”开头，有的频繁使用“我们知道，”“就是说”……等。有时语言中常常带有“对不对”或者“是不是”等。学生在这种课堂中上课，经常感受到的是沉闷与无趣，甚至昏昏欲睡。

（二）教学语言“话语霸权”与“语言暴政”

教师的“话语霸权”现象在中学课堂中表现得异常频繁，这里的“话语霸权”是指教师凭借在教学中的绝对地位，牢牢操纵师生间话语的内容和形式，尤其是思想的倾向，在教学中形成了“一言堂”的现象。新课程语文标准提倡教学要以学生为中心，教师为指导的教学模式。然而在很多的语文课堂却很难做到这些，我们经常看到的是一种“语言暴政”。例如“我再说一遍”“大家给我听好了”等。

（三）教学语言对话实效性的缺乏

课堂教学中，学生知识的获得主要是通过师生的对话生成的，“对话是一种创造行为，是一种平等的行为，不应是一方控制另一方的不良手段。对话中隐含的控制是对话双方对世界的控制，对话是为了人类的解放而征服世界。”现在大力提倡“对话教学”，但是当我们认真观察时却发现，真正实践“对话教学”理论的教师很少，或者教学实践中，对话经常被阻断，课堂上响着的最多的是教师的语言。

二、中学语文教师教学语言的问题归因

（一）落后教育思想的影响

“应试教育”观念影响，使得中学语文课堂更加偏重结果而忽视了学习过程。在实际教学中，大多数教师上课只满足于知识的传授而忽略知识的来龙去脉甚至不注重学生对知识的理解过程。为了考试取得好成绩，教师们更加注重的是培养学生的做题能力而忽视了语文的人文性，学生学习起语文来，丝毫感觉不到快乐，感受到的只是枯燥的做题技巧。

（二）教师忽视教学语言艺术的学习

教学理论的缺失。越是优秀的老师，越是重视理论的学习。不少教师对语文教学理论知识不够了解，许多教师属于“经验型”“辛苦型”教师，而“研究型”“创造型”教师却占少数。先进的教育理念是教师上好课的指挥棒，也是提高教师、促使教师不断发展的一剂良药。一位语文教师，如果缺少审美观念，缺少提升自己语言表达能力的意识，缺少欣赏和创造语言美的动力，那就不可能创设自己的语言特色。

（三）教师教育智慧的困窘

一个优秀的语文教师总会设法创造一种包容、和谐的课堂环境，让自己的课堂语言妙语连珠。中学语文课堂，学生心中喜欢的语文老师往往是知识渊博、上课激情四溢的教师。但是在日常教学中，由于没有较好的语言表达能力，讲课缺乏必要的知识积累，从而影响了教学语言的效度和信度，同时失去了教学语言的示范性、启发性和审美性。

三、改进中学语文课堂教学语言的建议

新课程标准提倡教学应该以学生为中心，教师为指导的教学理念。教学方式的改变，教师角色的转变，必然要求教师的教学语言观也要发生变化。

（一）充满激情，富于感染力

从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。

（二）规范准确，富有科学性

知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，使用普通话。每个国家的语言因民族、地域不同而差异很大。在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，应采用和推广普通话。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。

（三）含蓄幽默，耐人寻味

语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默、发人深省的典故等。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。