摘 要：为探讨初中生学业拖延的现状，使用了学业拖延量表和主动拖延量表对766名初中生进行了问卷调查，结果表明：（1）初中生拖延程度不严重。在拖延者中被动拖延的人数占绝大部分；（2）初中生在学习计划这项任务上拖延最严重；（3）学业拖延在性别和年级上的差异非常显著。男生的学业拖延程度要显著高于女生；七年级的学业拖延程度是最低的。在此基础上提出有针对性的教育建议。

关键词：学业拖延；初中生；现状；建议

一、问题的提出

对于拖延这一行为，自20世纪70年代西方大量的心理学工作者就致力于其研究，研究对象从学生群体，扩展到大型企业的员工等，而国内许多关于学业拖延的研究主要是针对大学生的，很少有研究以中小学生为研究对象，相对于大学生丰富多彩、自由灵活的校园生活来说，初中生的学习生活按部就班，三点一线的生活比较单调，加上初中生本身自我控制能力比較差，而且初中生的性格特点没有大学生成熟稳定，他们的人格可塑性很强，意志力还比较薄弱，初中生的学业拖延现象是否像大学生一样严重呢？到底中学生的学业拖延情况如何，我们需要进一步的实证研究。

二、拖延的定义

笔者参考国内外学者对拖延定义的研究，将拖延概括为以下三个特征：自我情愿、回避和非理性。首先，拖延是个体主动做出的有预计的延迟行为，不是因为突然事件而导致的客观延误；其次，拖延者不情愿去做事先规定好的任务，表现出回避的意向；最后，拖延是个体的一种非理性行为，尽管能够预料到拖延，会使结果变得更糟，能够预料到接下来的不良后果，个体还是会选择拖延行为。

Chu和Choi（2005）将其划分为主动拖延（active-procrastination）和被动拖延（passive-procrastination）。主动拖延者，偏好于在压力下行动，其延迟行为是心里非常清楚的，他们把精力投向手头更为重要的事情之上，但是他们能够及时执行他们事先做好的决定。而被动拖延者，则是传统意义上的拖延者。从认知角度来分析，他们并不愿意拖延，但却经常以不断延迟任务的截止时间而结束，因为他们无法迅速地做出决定，犹豫不断，因而不能迅速采取行动。本文的研究对象是初中生，他们的主要任务是学习，因此本文将采取Chu和Choi（2005）对学业拖延的划分方法，将学业拖延划分为主动拖延和被动拖延两大类，以下都在这种划分方法下进行论述。

三、研究方法

1.被试

从湘潭、株洲两个地区抽取3所学校18个班级，共发放问卷839份，有效问卷为766份，有效率约为91%。其中包括城市初中一所和农村初中2所，人数分布（见表1）。

表1 测试对象的人口学资料分布情况表

2.研究工具

（1）学业拖延量表

采用王超超在其硕士论文中修订的Solomon和Rothblum（1984）编制的学业拖延量表（PASS）（Procrastination Assessment Scale-Students），这是学业拖延研究中使用较广泛的量表，第一部分主要是测量学生在六种学业情境中的拖延程度，修订后其检验结果显示该量表的Cronbachs α系数为0.84，说明修订后的学业拖延量表具有较好的内部一致性。学业拖延量表验证性因素分析结果：χ2/df=2.522，GFI=0.908，AGFI=0.850，CFI=0.948，TLI=0.929，IFI=0.949，RMSEA=0.045，这表明学业拖延量表的因素结构具有良好的拟合度，即具有良好的结构效度。采用Likert自评式5点量表计分，以量表中数36分作为区分点，≥36分为拖延者，<36分为非拖延者。本研究中此量表的内部一致性系数为Cronbachs α为0.78。

（2）主动拖延量表

本研究采用黄佳恩编制的主动拖延量表。量表信度（α值）为0.84，具有良好的内部一致性信度，再测信度为0.65，量表具有良好的稳定性。量表经因素分析萃取两个因素，总解释力达68.11%。采用Likert自评式6点量表计分，数字1代表“非常不符合”，以此类推至数字6代表“非常符合”。此量表主要是用来区分主动拖延者与被动拖延者，以量表中数3.5分作为区分点，≥3.5分为主动拖延者，<3.5分则为被动拖延者。在本研究中，信度检验的结果显示，内部一致性系数Cronbachs α为0.76。本研究中此量表的内部一致性系数为Cronbachs α为0.59。

3.数据处理

全部数据录入SPSS11.0进行分析处理。

四、结果及讨论

1.初中生学业拖延的现状

通过SPSS11.0统计分析，本研究的结果表明，从总体上看，初中生拖延程度不严重，平均数为26.20，这一结论与王超超在其硕士论文中得出的学业拖延的平均数为26.98基本相似，都未达到平均数36（偶尔拖延）。在所调查的初中生中，自我报告学业拖延程度高于36分者达8.7%（69人），且其中主动拖延者13人，被动拖延者56人，低于36分非拖延者726人，占到91.3%。这可能与初中生学习缺乏独立性有关，他们除了在老师手把手的教学下学习，缺少自由安排学习的机会外，几乎所有的学习任务包括课下作业，制订学习计划，参与小组讨论，老师都会参与安排和监督，所以大部分初中生还是畏于老师的权威，即使不愿意在老师的施压下也不得不硬着头皮对付，有时老师无法监督，比如周末、老师不在场时，有部分初中生不能自主管理，出现拖延行为，所以每次老师检查作业时总有一部分学生不能按时完成。

在拖延者中被动拖延的人数占绝大部分，主动拖延的比例就非常少了，这其实与初中生学习中的盲目性有关，他们对学习任务和内容的主次无法自主衡量，他们更多的是因为惰性、时间管理和规划的能力有限等原因而选择拖延，很少会主动有意识选择性拖延，有信心主动拖延而不使学习效率下降的学生，他们一般学习能力比较强，而这样的学生占的比例非常少。

表2 不同类型任务的学业拖延频率

在学业拖延的频率上（见表2），相比较各种任务，初中生在学习计划这项任务上拖延行为程度是最严重的，经常或总是拖延的学生人数比例为15.7%。以上数据表明，50%以上的学生在学习中存在不同程度的拖延行为。制订一个现实可操作的学习计划会对学生的学习成绩有很好的促进作用，但对于初中生来说却是一件很难的事情。初中生由于依赖性比较强，时间管理规划能力普遍缺乏，他们一般不知道怎样着手去制订学习计划。还有些学生觉得制订学习计划太麻烦，对学习的益处不大，当制定了学习计划，没有按计划完成，会给他们造成很大的挫败感，因此，当需要再一次制订学习计划时，他们往往选择逃避。以上这些方面的原因都有可能导致初中生在制订学习计划上出现较多的延迟行为。

2.初中生学业拖延在人口学变量上的差异分析

表3 初中生学业拖延在性别和年级上的差异分析

通过对学业拖延在性别和年级的交互作用检验得出，性别和年级对初中生学业拖延的影响不存在交互作用，但两个变量的主效应都非常显著。男生（26.905±7.270）的学业拖延程度要明显高于女生（25.422±6.622）。胥兴春、王彩霞（2011年）研究中得出：男生的学业拖延水平明显高于女生，与本文的研究结论一致。而国内王超超（2009年）研究中得出，女生学业拖延程度明显高于男生。这可能与样本所取的男女比例不同有关，王超超所取的样本女生明显多于男生，而本研究所取的样本是男生多于女生，事实上在初中学校里，出现不按时完成作业，准备考试不积极的男生相对女生多一些，在班里女生大多让老师操心较少，这可能与男女生各自面临的性别角色和社会压力不同有关，女性在社会上所面临的就业压力越来越大，很多单位的岗位招聘上明显地注明限男性，初中女生通过自己的所见所闻以及父母的谆谆教导，越来越觉得想要彻底改变自己的命运，只有发愤图强，追求上进，才能赢得别人的尊重。

对学业拖延在年级上的差异分析（见表3）得出，学业拖延在年级上的差异显著，运用Scheffe法对初中生学业拖延进行事后多重比较，学业拖延程度由一年级到三年级呈逐渐上升趋势，七年级与八年级以及七年级与九年级的学业拖延程度存在差异（p=0.000<0.01），七年级的学业拖延程度是最低的，八年级与九年级的学业拖延程度差异不显著，这与国内研究者的结果是大体一致的，形成这种年级特点的原因可能是，初一学生刚从小学过渡到初中，对中学生活还不太适应，每个人都是新起点，都有新的梦想和愿望，他们对学习保持着积极主动的态度，还未完全适应初中的学习生活，因此还保留着小学的学习方式和心态，以及对老师权威的服从，习惯听从老师的安排，因此较少出现学业拖延，进入初二后，和同学经过一年的相处后，都会行成各自的交往圈，对初中生活已经完全适应，由于初中生对老师权威的质疑以及逆反心理的出现，理想自我和现实自我的冲突，他们内心开始追求完美，但现实能力有限，心理产生了对失败的恐惧，导致他们行动上的退缩，于是开始出现学业拖延，进入初三时，同学之间的竞争使初中生面临三年以来最大的学习压力，部分学生因为学习信心不足，对未来充满迷茫，从而丧失了学习的动力，甚至开始放纵自己，出现逃课、不交作业等行为，这些原因都会使他们出现更多的学业拖延。

五、教育建议

对于学业拖延现象严重的这部分学生，需要引起学校和广大教育工作者的重视，并且有针对性地采取一些相应的措施，而最有效、最可行的方法就是加强心理健康教育。现在心理健康教育在大学和高中都比较重视，而初中学校的心理健康教育推广力度还不够，特别是农村初中。进行心理健康教育一方面要以学生为对象，提高他们的心理素质，另一方面要以老师为对象，培养教师掌握学生心理发展特点的能力，同时还要重视他们自身素质的提高。我国目前的教育虽然在不断强化素质教育，但还是停留在卷面成绩分数的重视上，素质教育只是一种空泛的形式，学校和老师在培养学生健康心理和良好的行为习惯方面做得少之又少，加上家长在家庭教育方面由于种种局限本身就存在缺陷。所以，同时从教师、家长和学生入手来解决初中生学业拖延问题是必要的。另外，从本研究对学业拖延特点的分析发现，老师在给学生布置课程作业的同时，要对学生自主学习任务比如制订学习计划进行辅导，帮助学生从认识自己的能力、基础以及认知特点等角度综合考虑，制定合理的计划，使学生消除畏难情绪，以及对学生学习计划的执行进行督促，以免学生因为计划无法实施而产生挫败感，进而打消行动的积极性。初中生学业拖延还在男女性别上存在差异，男生的学业拖延程度要明显高于女生。所以我们在做有针对性的心理辅导时要特别关注男生。

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作者简介：赵灿（1985—），女，汉，湖南湘潭人，助教，研究生，单位：湖南商务职业技术学院心理咨询与教育教师，研究方向：教育心理学。

编辑 张珍珍