摘 要：随着我国教育改革工作的不断推进，一些新的教学模式也随之出现，丰富了教师的教学手段，提升了教学的效率，学生学习的效率也有了较大的提高。其中，分层教学模式就是比较有代表性的新型教学模式，其在初中数学教学工作中发挥了重要的作用。主要分析分层教学模式在初中数学课堂中的应用，探究其主要的实施方法，希望能够为初中数学教学工作提供帮助。

关键词：分层教学；因材施教；教学过程

一个班级中包含几十个学生，这些学生的学习能力、意识、积极性也存在较大的差别，教师在教学阶段，会尽量照顾到所有的学生，使他们都能听懂和掌握。但是，这种统一的教学方法难以让成绩优秀的学生学到更多的知识，而且对于学习成绩较差的学生，这种方法可能仍然比较难，他们学到的知识也非常有限。为此，分层教学模式应运而生。它是针对不同的学生，制定不同的教学策略，做到“因材施教，分层提高”，让尖子生冒出来，让后进生不落伍，达到班级整体优化。

一、初中数学分层教学的原则

1.因材施教

因材施教的教学理念在几千年前就已经提出，对于现如今的学校教育有很大的借鉴作用。教师应当探索有效的教学模式，扬长避短，发挥出其优势。在初中数学教学中，教师应当努力发现学生的不同，发现他们身上的闪光点，并积极进行挖掘和开发，使学生的优点能够更强。例如，在讲解“平行四边形”这一课时，教师应当让基础较差的学生学习定义和原理，让基础较好的学生进行习题训练，提升不同学生的水平。

2.循序渐进

教学工作并不是一朝一夕就能完成的，学生接触新的知识之后，要有一个理解消化的过程，教师应当尊重这一客观实际，站在学生的角度去思考问题。首先，应当制定较为明确的教学任务，按照先易后难的教学进度实施，使学生能够稳扎稳打，逐渐提高。教师在教学过程中应当注意激励学生，使他们能够形成一种正向的激励心理，增强学习的信心。

二、分层教学模式在初中数学教学工作中的实施

1.结合学生实际，科学划分层次

既然是分层教学，就应当先对学生进行分层，这是该教学模式的基础。教师在实施的过程中，应当先召开全体学生座谈会，听取学生的意见，然后根据学生的特点，将其划入相应的层次中。一般会划分为A、B、C三个层次。A层的学生主要是成绩较好、学习能力较强，能够帮助到B层、C层的学生；B层的学生主要是成绩处于中游的学生，他们能够较快地理解知识，能够独立完成教师布置的任务，在教师的帮助启发之下，能够积极向A层同学请教；C层的学生主要是学习成绩较差的学生，他们理解知识存在障碍，在教师和同学的帮助下能够掌握知识。三个层次的学生采取升降级制，每个层次表现较差的后三名则降组，表现较好的前三名升组，以此激发学生学习的积极性。

2.制订具有层次的教学目标

教师应当根据不同层次的学生，制订出不同的教学目标。例如，对于A组的学生，教师制订目标应当更加灵活，并提高其学习的难度，要求学生能够深刻理解知识，灵活运用知识，发展理解能力和思维能力；对于B组的学生，教学目标要相对简单一些，同时，提问的问题也要有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法；而对于C层的学生，教师要给予更多的指导，问题要简单易答，让学生能够体会到答对问题的良好感觉，激发他们的学习热情。

3.教学过程分层

在教学过程中，教师也应当进行分层。为了让C层的学生能夠积极学习，参与到课堂活动中，教师要将同一个知识点进行分层，设计的问题要具有梯度，使得每个层次的学生都能够有机会回答问题，都能体验到成功的感觉。难度适中的问题则应当让B层的学生来回答，因为B层的学生数量最多，在教学过程中，应当让他们尽可能地表现自己；对于A层的学生，则应当减少他们回答问题的机会，当问题较难时，可以让这些同学回答。通过这样的教学过程，课堂的氛围会更加融洽和活跃。

例如，在教学“有理数的乘方”一课时，规定纸张的厚度为0.1毫米，在将其对折几次之后，提问C层的学生纸张的总厚度，C层的学生能够通过简单的计算得出答案，然后，再引导学生进行想象，纸张在折叠50次、100次之后的厚度，以及折叠多少次能够超过珠穆朗玛峰的高度，然后让学生理解有理数的相关知识，从而激发其学习的积极性。

总之，在现如今的初中数学教学工作中，教师应当提高自身的教学能力，教学的方法要尽可能丰富，使自身能够适应教学的要求。分层教学模式并不是一种非常难以实现的教学方法，只要教师肯积极思考和实践，能够站在学生的角度去思考问题，就能体会到这种方法的精髓，能够提升教学的效率，也希望我国的初中数学教学工作能够在这种教学模式的帮助之下获得提升。

参考文献：

[1]林文权.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].教学研究，2011（5）：4.

[2]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2012（1）：24.

作者简介：李旭方（1988.11—），男，汉族，浙江瑞安人，本科，就职于浙江省湖岭金川学校。

编辑 赵飞飞