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关于构建习作序列和作文教学的技法训练

2016-11-19胡廷伟

新课程·小学 2016年4期
关键词:定向技法习作

胡廷伟

三堂课均属“说文—讲析—写练”型,即由例文开始,引入对写作方法的指导,最后进行片段训练。可以概括为展示例文,分析概括,寻找规律,总结方法,模仿练习。练习的特点是方法明确,效果明显,操作性强。这种课型的特色是依“法”实践,有“法”可依。

三堂作文课的训练均重视了练前的“导”,但忽视了练后的“评”。可能是缘于时间关系,练写片段后的“评”不是省略了,就是走马观花地象征性地“展示写作成果”,仅追求课堂的完整性而已。我个人认为,在家常课的作文训练中,应认真对待“评”这一环节。充分利用实物投影等展示学生的作文,并针对本课作文训练重点进行评价,即根据“法”评价,从而让学生真心掌握此堂课训练的习作方法。

最近学习了《语文教学通讯》7~8月合刊关于作文教学的专辑,颇有启发。特别是关于构建习作序列和作文教学的技法训练,谈点收获。

反思一下自己的常规作文教学,往往是扔给学生一个题目,等学生写完后,打个分,有时间也只是讲评一下共同存在的问题或者读一读优秀的范文,结果发现写了好多篇文章,学生的水平还是没进步。

再看看中年级与高年级的作文教学课堂,你也是在强调写文章要注意写人物的语言、动作、心理,他也是在强调写文章要注意写人物的语言、动作、心理,这堂课是在讲文章要写具体、生动,那堂课也是在强调这一点,可再看学生的作文就是不具体、不生动。

由此我想,从三年级到六年级,必须构建一个习作教学序列,必须重视教师的引导,必须指导学生逐步学会一些习作的艺术手法,一些谋篇布局的技巧,一些立意构思的方法。

如何构建习作序列?要构建怎样的习作教学序列?这显然也是个仁者见仁、智者见智的问题。

我认为,习作序列的构建应当包括两个层面:一要依据学生的年龄特点构建习作之文体序列,二要依据课文、例文的特点构建习作技法应用序列。

中年级学生作文刚起步,应以片段训练为主。习作主题侧重:以“趣”为主,激发学生习作的兴趣,记录生活中的趣事。学生技法侧重:不同的对话形式,人物外貌描写,人物神态运用,动词使用,总分总结构,过渡段的训练,详略得当等。

高年级学生习作主题侧重:以“情”为主,要学会情感类叙事文章的写作。习作技法侧重:选择典型材料,记叙与抒情、议论相结合,记叙要学会倒叙、插叙等,描写要学会侧面描写、场景描写、以动写静,点面结合等。

其实,关于习作技法,按照不同的标准可以划分为不同的系列。如按照作文成文过程,可以分为角度系列、标题系列、选材系列、立意系列、结构系列、语言系列、体式系列等;按照表现手法,可以分为陈述系列、描写系列、抒情系列、议论系列等。描写系列,又可以分为细节描写、性格描写、神态描写、景物描写等。划分并不绝对,有交叉之处,只要方便教学与训练即可。因此,以上中高年级的习作序列的构建还需共同商量、讨论。

要提高作文技法训练的教学质量,提高学生的作文技法水平,我认为可从以下几个方面入手。

一、教材示范

教材中的选文都是文质兼美的经典之作。这些文章不论从选材立意、思想情感,还是从表现技巧上看,都是小学生学习的范文。进行技法训练,首先要关注这些“典范”,教师在教学中要引导学生对这些“典范”细加揣摩、品味,力求悟得透,析得透,品得精,做到烂熟于心。在进行技法训练时,也要尽可能从这些“典范”中取材,这样既可保证技法的质量,还可以提高学生对课文的理解。

二、阅读扩展

教材的例子质量虽然高,但数量有限,因此,必须利用课外阅读进行拓展。教师可以让学生在课外阅读时把有关技法的例子摘录出来,整理分类,品评鉴赏。但一定时间内,要规定摘录技法的具体内容,不能见到哪种就摘录哪种,那样就没有重点突出的效果,质量也难保证。同时,组织学生之间互相交流信息,以实现资源共享。阅读可以采用定向与不定向结合的方式。定向,是教师指定阅读的篇目,这些篇目包含本段时期正在进行的技法训练内容。定向阅读,目的性强,针对性强,因而收益明显,但也容易形成阅读疲劳,一定程度上减弱了学生自己发现的乐趣。因此,定向阅读要与不定向阅读相结合。

三、总结归纳

总结归纳是对“教材示范”与“阅读扩展”中收集到的材料加以分析,明白是什么,为什么,怎么样。如细节描写,通过总结归纳,要明白什么是细节描写,为什么要有细节描写,什么地方要有细节描写,如何进行细节描写,从而使学生真正掌握某种写作技法,为己所用。总结归纳既要发挥教师的引导作用,设立专门的技法指导课,也要充分调动学生的主题参与积极性。学生能够总结归纳出来的,教师绝不越俎代庖。这样既可以让学生充分享受发现的乐趣与成功的快感,又可以让学生养成自己总结归纳的习惯。

四、实践提升

收集材料,总结归纳,最终都要落实到写作实践上。通过写作实践,既可检验前面几步的成果,也可以提升对某种技法的理解与运用的质量。在一定时间内,要专门训练一种技法,力求到位。同时,要注意修改,要自改、互改与教师指导修改相结合,课上修改与课后修改相结合,让更多的学生品评借鉴。另外,在学生基本掌握某种单项技法之后,要及时布置整篇文章的写作,并要求把该技法运用到整篇文章中去,以检验最终效果的如何。因为单项技法最终要运用于整篇文章中。

编辑 谢尾合

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