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小学英语教学听力先行

2016-11-19黄荣

新课程·小学 2016年4期
关键词:训练听力技巧

黄荣

摘 要:英语学习包括听说读写。听位居首位,如何提高学生听的技能、水平是一线教师不容忽视的问题。从听力的习惯的养成、方法的点拨、技巧的掌握等几个方面,重点论述了小学英语教学的听力的培养与训练的主要策略。

关键词:听力;方法;技巧;训练

小学英语教学的中心任务是通过听、说、读、写,激发学习兴趣,提高英语水平。“听说领先、读写跟上”是新课程标准赋予我们的要求,也符合英语教学的特点和实际。但“听”位居四者之首,教学中,应遵循《英语新课程改革》的方针,“授之以渔”,让其去听、会听、想听,让听先行,让听成为一种习惯,提高听的方法和技能。

一、明确听力目标,使教学有的放矢

“走路无方向,好比瞎子摸溪滩。”这句名言道出了“目标”对行动的重要性和指向性。听力教学更是如此,如果师生不知道听力的目标要求,教学便会事倍功半。小学英语教学大纲规定,小学听力应达到以下要求:

1.听懂指令,做出相应的反应

2.根据听到的单词、短语而识别人或者物;能借助于图片、肢体语言等听懂语言材料或者小故事

明确了大纲和新课程标准提出的听力要求和目标,教学中,才能有的放矢,使听力训练减少盲点和盲目性,使听力教学有明确的目标和指向,将听力训练落到实处、落到点上。

二、了解听力难的因素,使教学有针对性

1.词汇原因

能接收、理解并反应听到的信息,拥有一定量的词汇是首要条件。小学生词汇困乏、加上一词多义、同音异义等的困扰,给听力造成了困难。

2.语音因素

英语中的爆破、失爆、连读等,给学生听力造成困扰,如goodbye中的d在这个单词中要失去爆破。而由于不良发音习惯,造成在听力时的束手无策。

3.语速问题

平常教学中,教师为了让学生听懂、听清楚,范读、带读容易拉长音,语速过缓,而听力材料、教材的配音朗读磁带语速要快得多,所以很多学生不能适应。

除此之外,心理因素、英汉句法的不同、文化差异等也是听力困难的主要因素,因此,教学时应渗透英汉文化的不同、渗透文化差异,增强文化差异意识。

三、掌握听力技巧,形成听力技能

1.用英语组织教学,增大听的密度

小学英语教学中,多数教师认为学生连基本的单词、短语都不会几个,用英语组织教学会“对牛弹琴”。其实,用英语组织教学也就是讲练的出发点、听力训练的有效方法之一。开始时由简单的日常会话Nice to meet you!到Where are you going?等循序渐进,逐步加深,开始辅之以动作、表情等肢体语言,或者用熟悉的词汇解释新的单词、短语的用法,如wonderful means very good等,给学生增加听英语、用英语的机会。并且,用英语组织教学,可以快速把学生吸引到英语学习中,培养学生用英语思考、做事的好习惯。

2.加大语音、语调的训练

平时教学中,为了迁就学生的听力,教师故意放慢速度,语速也过缓,甚至一个单词、一个单词地往外“蹦”,一个音素、一个音素地发音、拼读,导致地道的英语发音、正常的语速的流失。因此,平时教学中,应加大语音、语调的训练,失爆、连读、连缀等更应该引起学生的注意,如学生习惯把“一个苹果”an apple读为先发an,再读apple而忽略了连读,致使听力训练中出现类似的an egg,an orange等时,学生就认为录音读得不标准,听不懂等现象。

3.充分利用教材,听说领先

在平时的教学中,教师忽略了教材是练习听力的最好素材。教师应充分利用教材的每一个板块,合理设计听说任务,使学生在学习基础知识的同时,听、说训练也到位。

(1)“听、说、做”合一

在学习单词或者语法句型时,开展Listen and do/act游戏,为学生提供听的机会、做的平台。如学习身体部位的名词时,一个学生说出身体部位的单词,如nose,另一个学生边说nose,边用右手指向鼻子,也可以一个学生说出名词nose,小组其他学生听到nose后,重复nose,并指向nose。学习体育运动的名词,如run,climb,jump等时,老师或者一位学生说出这些单词,学生重复这些单词,并作出相应的跑、爬、跳等的动作。

这样,力避了单纯教知识的弊端,加大了课堂教学的容量,激发了学生的参与兴趣,活跃了课堂氛围。

(2)“听、找、答”同步

所谓“听、找、答”同步,是指对于对话、课文而言的教学方式,是基于教材内容或课外听力材料而言,提出问题后让学生听录音材料,再根据听所获取的信息而找到问题答案的方式,这是听力训练常用的方法。如,学习Goldilocks and the three bears时,改变讲读法,先提出问题,如What can the goldilocks see in the forest?How is the bed?等问题,让学生合上课本听2~3遍,然后找到问题的答案,再回答这些问题。这样,未读课文,先闻其声,先知其意,为阅读打下基础。

总之,小学英语教学,不能忽视听力的训练和培养,听力的培养也不是一蹴而就的,教师应常抓不懈,持之以恒,贯彻到教学的始终,让孩子们听一听、练一练、说一说,让“听”和“兴趣”联系起来,让他们养成良好的听的习惯,从而提高听的技巧和听力水平,让学生“听”出佳绩、“听”出高效。

参考文献:

[1]徐丽.小学英语如何做到“耳听八方”[J].小学科学:教师,2011(8).

[2]赵红梅.小学英语教学中的听力培养策略[J].新课程:小学,2015(2).

编辑 段丽君

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