摘 要：3Dmax软件目前已经成为环境艺术设计专业主流教学软件，然而教学过程中，教师命令式的教学方式却没有带来提升学生就业竞争力的教学效果。本文从3Dmax教学方式及目的出发，旨在谋求环境艺术设计专业教学的改善。

关键词：环境艺术设计；3Dmax；教学；学生竞争力

环境艺术设计是近年来快速发展起来的一门学科，以其专业的综合性和目的的实用性迅速占领当代的环境设计领域。在环境艺术设计专业中，学生在掌握理论基础上的创新设计是最终的学科目的，这也是市场对新型的实用型人才提出的要求。3Dmax软件在学生适应理论速度上是为该专业量身定做的，通过3Dmax的建模等计算机操作，学生能够通过视觉感应自己的设计，并发现自己设计理念上的不足。然而事实上，在当今的环境艺术专业教育中，中立的3Dmax软件尚未能完美地与学科教育融合，同大多数高校专业一样，3Dmax的教学并未能够帮助将理论型学生转变成具有市场竞争力的人才。本文试图发现3Dmax在环境艺术设计教学中存在的问题，并在文末给出了相应的改善措施。

1 3Dmax在环境艺术设计教学中存在的问题及其原因

在多数高校里，3Dmax这门必修课程从现实的考核来看，在学期末，该门操作课程的通过率。另一方面在通过3Dmax这门考核的学生当中，也仅仅是该门课程过关而已，如此证明3Dmax实践操作课与环境艺术设计专业课并没有发挥出其相互促进作用。经过分析，足以发现以下问题：

1.1 环境设计专业的综合性与人才培养目的的专一性的矛盾

环境艺术设计是指对于人类生活的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合、创新并改善的一门实用艺术。环境艺术所涉及的学科很广泛，几乎囊括所有与人类学相关的二级学科。由此来看，环境设计专业的理论知识学习是复杂的。而其复杂性又是与其服务于市场需要这一目的相关的，因为不同的客户、市场具有不同的要求。

实践中的环境艺术设计非常复杂，但目的性很明确。就是通过一定的组合手段对人类生活的空间界面周边进行艺术处理，整个艺术处理的过程便是设计过程，其最终的目的是使建筑物的室内外空间环境满足人们的功能，满足客户的审美需要。因此，环境设计要满足客户对周边环境的美感要求，而其课程学习又要求学生对其它的各种实用艺术都要掌握，所以侧重于理论教学还是侧重于实践教学，成为一个难题。

1.2 设计类专业学生在计算机技术上的短板

设计类专业学生在某种程度上说是偏科的，他们大多数在高中学习中是专攻美术的，因此在其他的理论学习方面和计算机操作上面有天然的短板。而在数字化技术娴熟的今天，在功利主义的指导下，设计艺术专业的教育工作实际上也就是将一些原有的社会分工相应的配置到计算机中来。这就要求学生在掌握环境设计专业知识的基础上，将知识应用起来，而这种应用方式对于学生来说又是不利的。

1.3 3Dmax软件课程的命令式教学

3Dmax必修课程授课过程中，师生之间的互动明显不是良性的，教师以完成课程目标为任务，学生在其中的参与度不够主观。教师在课上讲软件的命令转变成命令式的教学，虽然可能大多数学生在教师的带领下能够熟悉某些程序，甚至能够看懂教师当时的操作，但是在缺乏亲身实践的情况下，对计算机应用的不熟悉这一短板进一步恶化。课上人人都会，课下都不会亲身操作成为主流。

1.4 课程理论学习未做到与实践结合

环境艺术设计分为物质形态和意识形态两个方面。现代环境艺术设计不仅要追求设计师自身的艺术追求，使空间界面内的东西呈现出一定美学的排列，使它们处于动态平衡状态，更重要的是要符合客户的独特需要。理论式的教学是对环境艺术设计的一种应然状态的要求，而往往对实然的操作意义是不大的，但又是不得不学的。同时在3Dmax教学中，作为一门单纯的计算机软件，学生不仅首先要掌握其操作手法，还要在此基础上利用自己的创新能力去完成相应的实践操作。在与教师缺少良性互动的前提下，实践的创新全部落在了学生的肩上，而这恰恰又是设计类教学最为重要的目的。

2 对3Dmax课程在环境艺术设计专业教学中的改善

我们可以看到3Dmax在高校设计类专业教学中得到较大范围的普及，但多数具有跟风之嫌，可以说很多教师并没有在教学中明白这门课程在教学中的独特意义。从某种程度上说3Dmax这门课的成绩不能代表学生专业素质的高低，3Dmax在学生自我专业素质表达上并不是不可代替的。但我们又不得不看到它能够有效地提升学生将大脑中的创意转变成实物的速度，这一连串的过程及其速度正是该类专业学生在社会中的核心竞争力所在。

2.1 因材施教、特殊教学

从目前来看，设计类专业学生的能力是参差不齐的，有的可能理论知识上面比较过硬；有的可能创新意识较强；有的能够较快地掌握并熟练应用这门软件但设计概念较低等，这些都是教学中可能遇到的问题。那么在3Dmax教学中就应该侧重于手段式的教学上，而不是专业课程。最直接的解决措施就是启动社会招聘，请一些专业的软件老师教学。如此一来不仅解放了专业课老师，还能够实现3Dmax的教学专业化。这就要求3Dmax教学首先要面向市场，不仅要学生掌握基础操作，还要能够熟练地应用能够满足市场各类客户需求的设计操作。

2.2 3Dmax的分类教学

设计类专业学生从高中到高校学习是一种从二维到三维的提升性学习，是有相当难度的。从二维的理论教学到三维的实践教学实际上也是一种教学失误，因为它缺失了中间环。所以应该开设更多的建筑制图类的三维课程。如此一来，学生学习了正投影的基础知识和组合体的基本概念等知识之后，在学习3Dmax的时候就能够对顶视图、左视图、右视图以及透视图等能够快速地进行操作。目的是要求学生对视图的把控能力在学生时代就要掌握，在市场上积累该能力时就为时已晚。

2.3 学生主观能动性与任务考核相结合

环境艺术设计最终体现在“设计”二字，只有客户对设计满意，才算是成功。而在理论教学中我们往往是看不到艺术或创新的外放的，但是通过3Dmax却能够实现。3Dmax的考核自有其特殊性，不仅要考核学生的操作能力，还要考核学生的作品创作能力。但毫无疑问地，学生的创作是考核的关键。但是作为教师，更应该将学生的主观能动性调动起来，积极鼓励学生。使得学生在操作3Dmax的同时，能够将自己的艺术设计通过软件表现得淋漓尽致。

参考文献：

[1] 李红梅.关于3Dmax课程在环境艺术设计教学中的几点思考[J].中国体卫艺教育，2009，22（11）：347-348.

[2] 张逊. 3Dmax软件在环艺专业教学中的作用[J].文化月刊，2010，23（Z1）：454-456.

[3] 刘夏.独立学院环境艺术设计专业《3D Max》教学方法探讨[J].包装世界，2010，16（12）：346-347.

作者简介：和书羽（1988—），女，河南郑州人，助教，研究方向：环境艺术设计。