江苏南京市科睿小学（210036）　夏　洁

引导学生体验学习的思考与实践

江苏南京市科睿小学（210036）夏洁

在体验学习中，教师必须重点关注其知识本位倾向，对体验学习概念有明确认识，这是在体验学习实施过程中的一个研究重点。体验学习强调的是主体通过亲身经历而形成的对事物独特的、具有个性特色的感受、情感和领悟，是在积极主动地参与知识探究的过程中，智慧地建构并生成自己的个性化理解。在教学实践中引导学生体验学习，是实现学生从“静观”走向“智慧行动”的必由之路。

体验学习亲历过程个性化理解

体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。体验学习作为新课程理念积极倡导的学习方式，被广泛应用于数学学习中。

一、体验学习的反思

基于对传统学习方式，特别是以接受学习为代表的学习方式弊端的清晰认识，新课程理念积极倡导体验学习的方式逐渐成为课堂教学中的亮点。但是，受传统教育过分注重知识的权威性、学科本位、知识本位的影响，这种新型学习方式正在被迅速异化。有一部分教师将体验学习简单地看成是寓教于乐的教学方式，不管是在课堂上教师单纯地制造教学乐趣，还是让学生在自主娱乐中体验学习乐趣，这些对于学生的知识理解、接受既定的知识结论均没有太大帮助。也有教师认为体验学习就是让学生亲自动手或实验操作，可以将一些无法单纯用语言表达的知识，采用直观观察的方式理解。还有教师认为体验学习的实施目的就是学以致用，能够给学生提供更多时间和机会，深化学习记忆及理解。在这些过程中，学生看似经历了学习的过程，但最终结果还只是获得了固定不变的普遍的知识结论。在这种缺乏学生个人见解和情感体验的学习中，学生只能成为认识行为的“静观”者。因此，关于体验学习概念的辨析和理解则成为实现学习方式创新的一个研究重点。

二、体验学习的再认识

体验学习是一种真正投入感情的学习活动。对于学生来说，需要设身处地去感受事物，在此基础上实现自我感悟、自我深化的内在效应。体验学习强调的是主体通过亲身经历而形成的对事物独特的、具有个性化的感受、情感和领悟，是对经验的升华与超越。相对于可以用语言、文字、符号系统公开表征的确定性“结果知识”而言，体验学习是一种潜在的，个性化的，只可意会，不可言传的“过程知识”，是学生在亲历探究过程中的体验、情感、个性化理解等共同构成的知识，这种知识的获得是学生的“智慧行动”，是在积极主动地参与知识探究的过程中，智慧地建构并生成自己的个性化理解。

1.体验学习是一种主体性学习

体验学习的重点是要将学生的主体精神发挥出来。真正的体验都是人内心世界的一种发展变化，是主体的觉醒，学生首先要将自己融入，在自我感悟中逐渐实现对主体角色的认同，如果在体验中缺乏主体意识，那么就是一种虚假的体验。因此，体验学习要求学生一定要亲自参与到知识建构的过程中，并在此过程中得到知识和情感的体验。

2.体验学习是一种情境化学习

“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看、查考。所谓“体验学习”，也就是将学生放置在一定情境中，积极引导学生自我感受和自我考察。教师可以依照具体的学习目标及学生特点创设相应的教学情境，当然这一情境可以虚拟也可以真实。

3.体验学习是一种个性化学习

体验学习由于受到个人经历的影响，均会带有一定的主观经验和感情色彩。在教学活动中，学生可以基于行为、认知以及情感的参与，理性认知数学事实和相关经验。体验学习实际上就是在自我理论框架上认识主体的个性化学习方式之一，主要是通过学生自主研究、思索以及想象，从而实现自我知识感悟，构建自我知识框架。

4.体验学习是一种反思性学习

古人一般将体验解释为“以身体之，以心验之”。简而言之，仅依靠学生身体力行中的“体”，并不能够真正实现学习目标，重点还是依靠学生的自我经验领悟、体察以及反思，也就是“验”。因此，体验学习的重点是反思内省，有效拼装相应的思考隋品，从而整合成为自己的理论体系，甚至还会出现一些新观点和新发现。

三、体验学习的实践

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。”对于学生来说，则需要依照自我学习的知识，不断地去发现新的知识和创造新的东西；对于教师来说，则是积极引导学生发现和创作新的知识，而不是单纯的将现成的知识传递给学生。体验学习就是学生在亲自研究、思索、想象中领悟知识，逐渐构建自己的知识体系。

案例：

以“分数除以整数”为例，教师出示学习要求。

1．算一算：用自己的方法尝试计算。

2．想一想：为什么可以这样计算。

3．说一说：在全班交流你的算法。

生1：把平均分成2份，求每份是多少，就是求的是多少。

师：为什么这里的分母不变，分子用“4÷2”？

生2就是把4个平均分成2份，分数单位不变，所以分母不变。4÷2表示把4平均分成2份，每份是（4÷2）个就是

……

分析：

教材中没有规范的法则总结，这给学生提供了更大的自主学习的空间。教师没有限制学生思考的方向，而是根据算式引导学生主动地、富有个性地探究计算方法。当学生已经掌握相应的学习方式之后，就有了个性化的思考过程，通过不断反思和修正，从而能够真正的内化算理。在这样的学习过程中，可以充分挖掘学生的个性潜能，强化学生的计算技能，有效发掘学生的可持续发展潜力。在教师的引导下，学生能够在交流、梳理以及反思的过程中，逐渐实现思想深化，发现其他的学习方式和策略，主动改进自己的算法。在知识创生的过程中，教师和学生共同参与计算过程，逐渐生成学生自己对知识的个性化理解，构建起自己的情感态度价值观。

体验学习促使学生从“静观”走向“智慧行动”，唤起学生对知识的热情、信念，能够对学生起到真正的点拨和鼓舞作用，对于学生的终身发展具有重要的推动作用。让我们和学生一起，在情境中、在操作中、在探究中丰富情感体验，亲历知识的构建过程，共同分享体验学习的快乐。

（责编李琪琦）

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1007-9068（2016）29-056