邢剑

摘 要：从一位认真的倾听者，能让朗读的人感受到你对他的尊重；一位懂得欣赏的人，能发现别人的长处和优点；一位挑剔的批评家，能指出别人的缺陷和不足；一位勇敢的挑战者，愿意和他比一比四方面研究课堂朗读中听者角色的正确定位。指出朗读者只有更加专注地进行朗读，才能真正达到共同进步的目标。

关键词：语文；朗读教学；倾听者；欣赏者

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0084-01

朗读是集眼、耳、口、心于一体的一项复杂的心智活动，是学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把钥匙。古人说：“书读百遍，其义自见。”可见，朗读对于理解文章内容的重要性。新课标明确指出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。翻开语文课本，会发现每课课后练习的第一个作业就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。由此可见，朗读对于学生来说是多么重要。语文课堂离不开朗读，但是由于课堂上的时间有限，所以只能选取少数代表来当众朗读，而大多数学生成为听众。这时，教师往往把注意力都放在了朗读的那位学生身上，却忽视了作为听众的更多的学生。当教师对朗读的学生进行着各种各样评论的时候，课堂也就成为了培养少数人的精英教育，还有一群被遗忘了的听众。

一、一位认真的倾听者，能让朗读的人感受到你对他的尊重

一位好的表演家需要台下观众的热情支持，才能发挥出他最好的水平。同样，朗读的学生也需要其他同学的鼓励，专注的倾听是对他最好的鼓励，能让他能够充满信心地继续朗读下去。一个没有听众的舞台不能激发朗读者强烈的朗读欲望；在一个嘈杂的环境里，是不可能让人专心进行朗读的；一个不时有嬉笑声和嘘声传出的朗读，不可能让朗读者始终专注在朗读之中；一个被不断被质疑的朗读，不可让朗读者有信心完成……所以，必须安安静静地做一个听众，认认真真地听完朗读，然后再发表自己的意见。用你专注的倾听，用你甜美的微笑给朗读者以信心，让他能全身心投入到朗读中去，越读越好。也正因为每一个同学都能认真去倾听，才有了一个适宜朗读的良好环境，为朗读者的高水平发挥创造了有利条件。

二、一位懂得欣赏的人，能发现别人的长处和优点

当别人读完了以后，要对他的朗读进行评价，表扬对方的长处和优点，给朗读者以激励。这里的表扬不是没有原则的一味说好话，也不是满满的套话，应该是在认真倾听基础上挖掘出朗读中的闪光点，激励朗读者，同时鼓励自己向他们学习。首先认真倾听是前提，这是进行评价的基础，都没好好听过，何来评价，又有什么资格去评价，所以要认真去倾听朗读。其次要切实提高自己的朗读能力，只有具备了高超的朗读技巧和优秀的朗读能力，才能提高自己的鉴赏能力，做到言之有物、有的放矢，而不是人云亦云、拾人牙慧。这样，能避免套话空话，真正起到促进和帮助的作用，赢得别人的尊重。

三、一位挑剔的批评家，能指出别人的缺陷和不足

评价不仅仅是表扬，还要能指出朗读中的缺陷和不足。一味表扬，大家都和光同尘说客套话，只会让朗读者自以为是，沾沾自喜，认识不到自己的不足，也就谈不上进步。但是也不能吹毛求疵、鸡蛋里挑骨头，而是要通过实事求是的分析，让朗读者意识到自己犯了什么样的错误，并愿意去改正。同时，注意说话时的语气语调和用词。比如，用嘲讽的语气或者直接是“你朗读得不好，不行。读得太没有感情了”……这样的语言不仅有害课堂氛围，还使学生失去了朗读的信心，伤害了其朗读的积极性，进而抑制了其朗读能力的发展。所以，即使是批评也应该是委婉的，用一种和其讨论商量的口气来进行。比如，“这个地方，刚才你可能没看清楚。和你商量一下，我觉得这样读可能更好”……

四、一位勇敢的挑战者，愿意和他比一比

认真倾听别人的朗读，并不意味着永远只能当听众，在课堂上每一位学生都兼有表演者和听众双重角色，他们不是电影院或者剧场里面的观众，永远只能在台下当个看客。现在认真听，是为了当自己站在台前朗读的时候更有自信。因此，当倾听别人朗读的时候，心里还应该想着：我要认真听他是怎么读的，我也可以学着他的样子去读。如果是我读，我会怎么读？我能读好吗？这一段我觉得这样读会更好，我有另外一种表达方式或处理方式……当别人朗读结束的时候，愿意勇敢地站起来向他挑战，和他比一比。尽管这种挑战不一定能赢，但是却培养了自己的勇气，能验证自己的想法到底对不对，还锻炼了自己朗读的能力，一举多得。

五、结束语

语文课堂朗读的目的就是为了培养和提高学生的朗读能力，教师当然希望所有学生的朗读能力都能得到提高。所以，当进行课堂朗读的时候，教师不仅要关注朗读的那位同学，更要关注课堂上大多数听的同学。如果教师也能试着用这四个“认识”来要求学生，相信在朗读时再也不会成为看客，再也不用去担心课堂纪律好不好，而朗读者也能更加专注地进行朗读，从而真正达到所有学生共同进步的目标。

参考文献：

[1]于龙.语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程·教材·教法，2015（08）.

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