郁登荣

[摘 要]每一节品德课都是不可预设、不可复制的生命旅程，教师既需要把握学生的学习需求，也要善于捕捉课堂中的“意外”，因势利导地进行教学，促成课堂的精彩。只有以学生的生活经验为基础，才能上好走心的品德课。

[关键词]品德教学 捕捉 意外

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-060

教学是一门艺术，也是一个动态生成的过程，课堂中总会存在各种各样超出教师预设的“意外”和“美丽的图景”，这些其实是学生心中想象的激情和积蓄着的创造的欲望。他们的内心世界其实是一扇扇从内锁起来的门，任你动之以情、晓之以理都无法替对方打开门，只能引导他们自己走出来。品德教学更是如此，只有教学内容能够引起学生的关注，激起学生学习的兴趣，让他们迫不及待地想要参与到课堂学习中来，才能达到德育教育的效果。因此，当课堂教学中那些“意外”来临时，请给予学生一些呵护，一丝宽容，让学生不完美的表现在你的引领下有质的提升与量的累积。

一、捕捉“童言稚语”，呵护纯真童心

公开课上，漂亮的女老师问学生：“这个盘子是用什么来装饰的呀？”一学生大声地说：“两头牛在杠仗。”话落，全班学生哄堂大笑，听课教师也“扑哧”一笑，漂亮的女老师脸刷地红了，无言以对。小学生的自主知觉情绪较为鲜明，他们的注意力常常被自己感兴趣的内容所吸引，学生的眼中看到的只是两头杠仗的牛，而不是艺术化的“斗牛”，也不是切磋武艺。学生的回答，虽偏离教学设计，但却来源于学生真实的生活经验，实现了课堂教学与现实生活的无缝衔接。他们的这份纯真，这份童心，也正是我们品德教育所追求的本真状态。《新约里书》里，有这样一个故事，小孩子想进天堂，把门神不让，耶稣听到后很生气，耶稣说：“我实在地告诉你们，凡要承受天国的，若不像小孩子，断不能进去。”为什么呢？因为只有小孩子没有偏见，最纯真，我们应该给予保护。我认为对于上述“意外”，教师应什么都不说，只要微笑着就可以了，因为，这时任何的语言都无法衬托这份纯真与美好。

二、“顺水推舟”，留住精彩瞬间

一年级的课堂，活活泼泼，热热闹闹。在一片祥和中，年轻的教师问：“在生活中，盘子有什么作用呢？”学生的答案五花八门，但大多符合高大上的基调。在就要完美收官时，一学生突然大声说：“小狗装骨头吃。”话落，教室里一片静谧，所有学生都惊恐地望着老师，只见教师也一脸惊讶，显然，这是备课时教师没有预设到的答案。还好，几秒停顿后，教师笑着说：“还有其他的作用吗？”学生们仿佛也松了口气般地继续投入到下一环节的学习中。其实，教师可以顺着学生的话说“你肯定很爱护小动物，真是个有爱心的好孩子”或是“你都能帮家人照顾小动物了，真是个贴心、懂事的孩子”。教学中，教师激励性的评价语能保护学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

“好雨知时节，当春乃发生。”何为好雨？只有在适当时候下的雨，才叫好雨。那么，当教师顺着学生的答案进行评价时，所给出的恰当的评语就是好雨，它适时引领，维护学生的感情走向，培养学生的爱心、责任感，激发学生热爱生活、珍爱生命的情感。只有关注学生的生活经验，与学生展开心灵的对话与交流，挖掘学生内心深处的情感，让学生在自我反思、同伴影响、教师引领中，不断地实践、总结与反思，才能让学生形成正确的人生观和价值观。

三、“机智引渡”，让儿童的情感在场

在教学《在爸爸妈妈关爱下成长》这一课时，我问学生：“谁愿意和我们一起分享一下，在生活中爸爸妈妈是如何关爱我们的？他们为我们做过些什么呢？”学生们发言非常积极，答案也都在我的预设之中，突然有一个男生嘀咕一声说：“我爸爸天天加班，回家就睡觉，从来不陪我玩，他根本不爱我，有时还打我，我不喜欢他。”有他开了头，好多孩子立刻附和。小学生的理性思维处于成长发展期，他的人生观和世界观还没有完全形成，对于善恶、美丑、是非没有明确的辨别能力。因此，走进学生的现实生活，关注学生的情感世界是我们教师必须要做的事情。于是，我这样引导学生：“你们的爸爸想不想休息？”有的学生说：“想，他也会累的。”师：“爸爸为什么要加班？”生：“为了挣更钱。”师：“爸爸挣钱是为了做什么？”生：“挣钱是为了给我们买学习用品，买衣服，住漂亮的房子等。”师：“爸爸为了让你们住得更好，吃得更好，穿得更好，有更好的学习条件而辛苦地加班，他对你怎么样？”生：“很好。”师：“他爱你吗？”生：“爱！”师：“爸爸爱你，为何还要批评，甚至打你呢？”生：“是为了我们更好。”还有的学生说：“恨铁不成钢。”师：“是的，打的背后是他深沉的爱呀！”一句话，奠定了本节课爱的基调，渲染了爱的氛围，改变了学生的情感走向，促进了学生情感的升华。

教育即生活，在无形中，培养了学生的爱心、责任感和热爱生活、珍爱生命的情操。坚持儿童的立场，真正走进儿童内心，关注儿童生活，才能上好真正有生活气息、有生活味的品德课。

（责编 黄春香）