石秀兰

[摘 要]“口语交际”是表达类课程，表达类课程的课堂应该是师生互动、生生互动的课堂。它通过学生间的相互交流，实现生生之间的思维碰撞，智慧交流，使学生产生情感沟通，达到和谐交往的目的。教师在开展小组互动前，必须对学生的分组进行研究设计，适时介入学生的互动活动，引领小组的互动活动向前推进开展，同时还要教给学生互动的方法，在平时的课堂教学中持之以恒地坚持训练，使学生形成一定的合作技能，将合作交际任务落到实处。

[关键词]口语交际 有效互动 合作技能

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-002

“口语交际”是表达类课程，“双向互动”是这类课程的主要特点，因此，这类课程的课堂应该是师生互动、生生互动的课堂。在这样的课堂上，小组合作交际就不可避免地成为口语交际课堂的主要载体。小学生经验不足，自控能力差，如果缺乏教师的有效指导，一味让学生交流，合作互动就会流于形式。如何推动有效互动，成就精彩口语交际课堂，我们工作室的成员做了以下探索。

一、合理组建互动小组

小组合作互动的本质是通过学生间的相互交流，实现生生之间的思维碰撞、智慧交流、情感沟通，并在碰撞、交流与沟通中吸收别人的交际语言和表达方式，学习别人的交际礼节，最终达到和谐交往的目的。因此，在开展小组互动之前，教师必须对学生的分组进行研究和设计，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将不同层面的学生较均匀地分配到各小组，使其明确分工，相互配合，以达到共同完成交际任务的目的。如有的学生善说，可以让他在组内发挥示范引领作用；有的学生善听，可以让他修正发言者不完善的地方；有的学生组织能力强，可以让他担任小组长。对于学困生，可以以“听”为主，并让小组长安排其在小组内简单复述别人交流的内容，或是请优等生协助其完成交际内容，使不同层次的学生在小组互动中得到锻炼，达到加强交际能力，增强平等意识，人人有收获的合作目的。

二、发挥教师的指导作用

学生合作互动时，教师不能坐视不理，而是要积极参与到学生的互动活动中，认真倾听学生的交际内容，及时捕捉学生在交际过程中出现的问题，适时介入学生的互动活动，帮助学生串联交际语言，提示交际礼仪，拓展交际话题，引领小组的互动活动向前推进。如进行《我是小小推销员》的口语交际，当教师发现学生在合作推销商品往往只重视“商品”的外观、用途、使用方法，却忽视了推销的态度、方法、技巧时，教师可以适时介入，帮助学生创设生活情境，让学生在模拟推销商品的过程中，习得一些推销技巧，如选对推销对象；介绍产品的语言要得体，不欺骗顾客；选择好推销的时间和环境等。让学生明白，在适当的情境下，选择适当的推销方式，才是人际理解、沟通的真正目的。

三、培养合作互动技能

合作互动并非只是一种口语交际教学的形式，更是一种合作交往的能力，其意图是通过学生间思维和语言的交流、碰撞，达到解决问题、交流情感的真正目的。小学生天性好动，加之经验不足，如果一味让学生互动，教师不做有效指导，合作互动将演变成一种低效甚至无效的闹剧。因此开展小组合作互动时，教师必须教给学生互动的方法，并持之以恒地坚持训练，使学生形成一定的合作技能，将合作交际任务落到实处。以《父母的爱》为例，实际教学中可以这样指导学生：（1）组长组织本组成员从给出的话题中选定一个交际话题；（2）一个人表达自己观点时，其他成员要仔细倾听，不能窃窃私语，更不能随意打断；（3）要听清楚发言者的表述要点，听出别人说话的语气、情感，并加以复述；（4）对照别人的发言反思自己的言行，并能修改和完善自己的观点；（5）组长负责组织组内交流，完成后举手示意；（6）每小组选一名代表准备交流。各小组成员在汇报交流的过程中，其他组成员要认真倾听，用心捕捉别人语言表达的闪光点和创新点，客观公正地指出存在的不足，在充分交流和分享中，整理语言，完善思维，找到改进解决问题的方法，达到和谐交际的目的。

四、多元评价互动过程

评价是提高“合作”互动质量的有效工具，恰当的评价能增强学生合作互动的自信心和兴趣，同时还可以让学生明白自己在活动中存在的不足，明确今后努力的方向。具体操作时可采取学生自评、生生互评、教师点评相结合的方法，使被评的学生能够认识自己、发展自己、提高自己。

1.教会学生自评

在日常教学中我们发现学生并不会评价自己，一方面是学生自我评价的能力有限，更重要的是学生对自己认识不清，因此，学生自评时，教师要给予方法指导。如启发该生回忆在整个小组互动过程中是否认真听取了他人的发言，从中汲取了哪些营养；是否积极参与了小组内的交流；和上一次的合作交流相比，自己在哪一点上实现了自我突破；在和组员交际时，是否注意了交际礼节等。要求学生自评时至少说出自己的一条优点，一点不足，并力求用具体事例加以说明，让学生在自问与反思中认清自我，完善自我。

2.教会学生正确评价他人

在教学生评价他人时，首先要告诉学生，多说说别人的优点，说说别人的发言带给自己的启发和帮助，再诚恳地指出别人的不足以及自己的意见或建议。评价别人时，要尊重他人，态度诚恳，语言和善，语气得体，要让被评价者感到温暖与信服。

3.重视教师评价语言

教师是口语交际的组织者和参与者，一个小组的交流互动，少不了教师的引领和指导，更不能缺少教师的评价。教师的评价可从两方面着手：一是对各小组成员的具体表现进行评价；二是对学生的评价给予客观公正的评价。对学生在活动中的表现，教师应多肯定多赏识，使学生获得成就感和荣誉感，并能够在这种充满幸福的感觉中获得交际礼仪，提高交际水平。如在“听”的方面，教师可以这样评价“这个小组的同学听得很认真，别人发言时，没有一个交头接耳的。只有尊重他人，才能赢得他人的尊重。”“你听得真仔细，这么细小的地方都注意到了，真了不起！”“你不但能认真听取别人的发言，还能听出别人发言中存在的不足，老师佩服你！”等；在“说”的方面，教师要多热情洋溢地赞美学生“你的发言很精彩，让我茅塞顿开！”“他说的多好呀，我们能不能给他点掌声？”；当学生由于紧张无法表达时，教师千万不能着急，要耐心鼓励学生“别着急，想想再说，老师相信你能说清楚的。”“你的意思我明白了，只是一时想不到合适的语言来表述，你可以和组员再交流交流，听听他们的意见好吗？”这种充满鼓励和期待的评价语言，会有效地保护学生的自尊心，传递给学生一种美好的愿望，带给学生轻松愉快的体验，激励他在今后的小组互动中表现得更积极，更出色。当然，一味地激励和赏识容易使价值观尚不成型的小学生产生自满和骄傲情绪，无法看清努力的方向和前进的目标，因此，教师的评价还要做到客观公正，以深厚的教学积淀和文化底蕴点化学生，使学生获得求知路上的“别有洞天”。

总的说来，一节精彩的口语交际课堂是教师和学生在长期的课堂实践中通过不断尝试、探索而形成的，在进行具体的教学操作时，教师要立足教学实际，关注学生，把握时机，巧妙点拨，使学生能够大胆发言，有序合作，开展有效互动。只有通过师生之间长期的坚持和不懈的努力，才能最终成就课堂上的默契与精彩。

（特约编辑 潘 霖）