文/傅世秀

在实验中求真知
——对初中生物实验《模拟“血型鉴定”》的创新改进

文/傅世秀

《模拟“血型鉴定”》实验是苏教版七年级下册第4单元《生物圈中的人》中第十章《人体内的物质运输和能量供给》的第一节《血液和血型》的第二课时。本实验联系学生的日常生活实际，可以加深学生对知识的理解和运用，提高学生的学习兴趣，同时增强教学的直观性。

本着以新课程标准提出的“更强调学生的主动学习”的理念为基本依据，笔者尝试请学生自主构思、动手制作，将微观的知识宏观化，以帮助学习新知识，培养学生创新思维能力和科学探究精神，进一步促进学生生物学科素养的形成。

对教材实验的创新改进

通过教材实验所给的器材可以看出，实验中需要选择化学药品模拟配置4种血液和2种标准血清。教参推荐的化学药品如硝酸铅、硝酸银、氯化钡等，多数都有一定毒性。对于七年级学生来说，尚未接触化学学科，对化学药品更不了解，出于对学生认知和安全的角度，笔者对教材实验进行了改进：

由小组讨论设计一套物理模型，表示4种血液和2种标准血清，该模型需要通过展示、组装等，简单清晰地表达人类A、B、O血型的分类、鉴定和输血原则。要能模拟体现出红细胞上凝集原的不同、血清中凝集素的不同以及凝集原与凝集素之间凝集反应的发生情况。

在材料上，将有毒化学物质替换成黏土，在方法上，将观察并不了解的化学沉淀反应转化成小组主动构思设计模型，而且黏土制作的模型，可以重复使用，节约资源。

实验教学目标

以新课程标准提出的“能够使学生在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”为依据，设立了本实验的教学目标：第一，知识与技能：说出A、B、O血型的分类及鉴定过程，理解输血原则；培养学生思维想象和动手创作能力，锻炼学生的合作、表达和反思能力。第二，过程与方法：教师在情境中设疑，引导学生构思设计并制作物理模型；通过学生展示实验过程和结果，完成对血型和输血原则的理解。第三，情感态度与价值观：培养学生尊重知识、崇尚科学的观念；对学生进行无偿献血教育，建立珍爱生命、关心他人的情感。

教学重难点

根据以上的教学目标，制定本实验教学的重难点。教学重点：理解ABO血型的分类、鉴定和输血原则。教学难点：设计ABO血型的分类、鉴定和输血原则的模型。

实验方法设计

学生优势 第一，学生对生物实验和动手制作非常感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。七年级学生对生物实验和动手制作非常感兴趣。第二，学生有一定的模型构建和实验操作基础。在七年级上学期的学习中，学生从动植物细胞结构模型、单细胞生物结构模型以及茎的结构模型等制作中，对使用黏土进行模型制作已经较熟练，为本节课的顺利进行奠定了一定的基础。

模型设计和制作 在方法上，给学生提供黏土材料和模型创作表，由小组讨论，设计、制作和演示模型。学生要想做出符合要求的模型，必须捋清楚血型的分类、鉴定和输血原则，通过化解难点来突破重点。

教学过程设计

整个实验按照新课程标准，从情境导入→提出问题→模型设计→模型展示→表达交流→作业布置六个环节开展。

首先从车祸伤者需要输血开始，提出若干问题，如你是什么血型？献血者和受血者之间血型有要求吗？A型血患者可以接受什么血型？以此激发学生的求知欲。

对于A、B、O血型，从介绍凝集原和凝集素的知识开始，对于微观的知识，部分学生理解可能有难度。

此时，笔者会顺势提出问题：你能设计制作简单的物理模型来对ABO血型的分类、鉴定和输血原则进行演示吗？通过这个问题的提出将学生的思维推向高潮！在小组讨论设计过程中，笔者走近学生，参与其中，听取学生的创意构思，并为学生解答疑惑。

如图2、3，分别是五班1组和一班3组的模型创作表，思路很清晰，设计也很得当。当然在课堂实践中，学生还是有很多疑问，提出频率较高的问题有：什么是熊猫血？和ABO血型有关系吗？在医院如何鉴定血型？O型血人是最无私的，AB型血人是最自私的吗？异型血相输会怎么样？学生能提出这些问题是非常宝贵的，说明他有了思考，碰到了自己前进道路上的障碍，这些障碍通过组间探讨，师生交流，很快清除，而在这个发现问题、清除障碍的过程中，重点内容进一步被巩固！

〉〉图1

〉〉图2

〉〉图3

〉〉图4：五班一组

〉〉图5：一班三组

在众多模型中，一班三组设计制作的模型获得了一致好评。（如图5）它设计简单却很巧妙，通过结构的不同，代表红细胞上凝集原的不同和血清中凝集素的不同，又通过结构吻合来代表凝集反应的发生。

各小组通过构思设计、模型制作，模型演示、组间互评等活动，将课标对本实验所做的要求熟练掌握，准确完成模拟“ABO血型鉴定”结果表（如图7）。

通过布置的作业，将理论知识进一步推向实际应用，将课内问题延伸到课外实践，将关心他人的情感目标进一步升华！如：你是否有更好的模型构思和制作材料？调查统计亲属的血型，归纳出成员之间的输血关系图。到附近无偿献血流动站，进一步了解献血的过程和意义，宣传无偿献血精神。

〉〉图6

〉〉图7

教学评价反思

改进后实验对学生的启发 模型教学不仅避免了学生接触尚未学习的有毒化学药品，而且在整个实验教学中，将学生的“被动接受”转变为“主动构思”，将“看教具”转变为“做学具”。使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。

自主课堂，合作学习 教师通过设疑启发，将学生引入到主动解决问题的求知者的角色上。由小组讨论，组间互评，分析完善，发挥每一小组模型制作的最大功能，充分形成自主课堂，合作学习。

对模型制作材料的限定 本次实验，笔者给学生提供的是黏土材料，可能不能充分满足学生的创意设计，故在作业布置上，给学生更大的自主选择材料的空间。

（作者单位：安徽省合肥一六八陶冲湖学校）