文/刘卫军

为学生卓越未来奠基 给学生超越自我助力
——江苏省泰州市凤凰小学加强“卓越凤凰”校本课程建设纪实

文/刘卫军

赫尔巴特强调，“没有无教育的教学”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这都让我们充分认识到学校教育必须培养全面、和谐、完整的人；而怎样培养人，首先要聚焦到学生核心素养的培养。

核心素养，是指人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。1997年起，世界经济合作与发展组织（OECD）广邀学者进行了“素养的界定与选择”专题研究，引起了世界各国和地区的广泛关注。随后，各个国家和地区都试图在本国本地区的教育领域当中建立核心素养结构，以此来指导本国的教育实践，细化教育目标。我国专家、学者也通过近三年时间的集中研究，于2016年2月由教育部出台了《中国学生发展核心素养》的征求意见稿，将学生发展核心素养概括为9大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

如何通过学校课程的实施促进学生9大素养的发展呢？我校结合学校实际、学生实际对9大素养进行了重组与糅合，具化为本校的学生培养目标——培养端行、好学、乐群、健体、尚美的凌羽少年，并成功申报了江苏省“十二五”规划课题“基于学生核心素养的校本课程建设研究”，旨在通过这一重点规划课题的研究，聚焦学生核心素养，科学设计各类课程，推进特色校本课程建设；聚焦学生核心素养，丰富学习和生活经验，促进学生全面而有个性的发展；聚焦学生核心素养，反思课程实践效果，实现教师与课程共同成长。

顶层设计，科学规划

全国推进新课程改革取得了令人瞩目的成绩，但存在的问题也令人深思。其中一个重要问题是，单一就课程研究课程的现象比较突出，缺乏从立德树人的高度、从核心素养培养的需求、从课程的顶层设计来思考课程改革。很多学校自主创设了很多课程，但是课程设置目标不明。有的因为来自某行政部门的要求，开设相关课程；有的仅仅是出于师资现状的考虑，没有系统性；有的因为传统活动不能删减，又要尝试构建新的特色项目，结果新增的课程越积越多……这样的课程设置与改革不仅不能给学生带来集中而深刻的启蒙、唤醒与体验，反而让学生的学习生活变得凌乱而破碎，加重了学生的负担。

〉〉图1

我校基于学生核心素养，聚焦培养目标，顶层设计，科学规划，建构了具有我校特色的“卓越凤凰课程”（如图1）。其间，我们先后邀请了课程专家南师大郝京华教授、原江苏省中小学教学研究室主任杨九俊、江苏省中小学教学研究室董洪亮副主任、江苏省教育厅朱卫国副厅长、江苏省教育厅基教处马斌处长等专家、领导先后来校进行了指导。

“卓越凤凰”，是我校基于校名，以凤凰涅槃、超越自我、追求卓越为文化基因着力打造的学校文化品牌，其核心含义是“卓而特立，越而超己”。卓越凤凰课程，既可以理解为卓越的凤凰课程，即卓越的学校校本课程，也可以理解为培养卓越凤凰（学生）的课程，是我校落实“为学生卓越未来奠基，给学生超越自我助力”办学理念的重要抓手。

常规课程，按部就班

主题活动课程 这类课程从有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力入手，强调通过操作实践获得特定的经历和体验。我校每学年确定一个主题开展实践课程，并形成序列，使每一个学生都能在小学阶段经历适应其发展需求的6个主题实践活动过程。如，一年级“学科融合，乐学拼音”主题实践活动课程，历时一个多月，先后开展了“拼音节节徽、吉祥物征集”“自制拼音连环画”“拼音写话大赛”“制作拼音书签”“争做五星拼音娃”等学生活动，让学生走进拼音世界，感受拼音的独特魅力，体会拼音学习的乐趣，并对祖国的语言文字产生由衷的热爱之情。

各类节日课程 这类课程立足文化传承，围绕社会主义核心价值观、学校办学特色、中华传统节日等关键要素而开发实施，课程寓情于景、情景交融，在学生的“节日”活动体验中，促进学生核心素养的提升。如一年一度的拼音节、艺术节、体育节、读书节、科技节等。

个性发展课程 这类课程比重相对偏大，是为每一个孩子发展适合其个性特点的核心素养的需求而创设的，一般供学生选修。如重在发展运动健康素养的足球、乒乓球、攀岩、轮滑等课程，重在发展科技与创新素养的机器人、电脑绘画、STEM等课程，重在发展学生艺术素养的水墨画、童声合唱、艺术摄影等课程……此类课程将在充分挖掘教育资源、广泛征集教师、学生甚至家长意见的基础上，多方建构，学校统筹，满足学生个性化发展需要。

校外基地课程 这类课程以校外基地为平台实施教育教学。其课程学习的附加值很大，也非常受学生的欢迎与喜爱。我校现有校外基地课程包括：泰州市青少年活动中心的社会角色体验课程、江苏牧院食品系的糕点制作课程、田园牧歌的畜牧文化与户外体验课程等。

特色课程，重点投入

本草园课程 我校在学校建设时，充分考虑到泰州建有国家级医药城的地域特点，专门辟出了近1000平方米的种植园用于中草药的种植。既充分利用了地区的资源和技术优势，又很好地传承了祖国的医药文化，更让学生能够亲近自然、体验生活。课程结构如下：一年级《本草园里的植物》，二年级《初识草药》，三年级《神奇的艾草》，四年级《本草他用》，五年级《种仙草》，六年级《中医药在泰州》。“本草园”特色课程的开设，就是要让学生在真实的环境中去认识中草药，了解中草药的功效，感受中国医药文化的神奇，并培养他们的劳动能力、生活能力、创新精神、合作精神等。

六足园课程 “六足园”是我校继“本草园”之后又一个学生户外学习中心。学生可以到园子里与蝴蝶、独角仙等昆虫近距离接触，养育它们，观察它们，研究它们。这有助于学生针对各种实际问题展开探究学习，形成科学态度，掌握科学方法，学会关注生存环境。在低年级段，我们设计的学习主题是“蝴蝶/独角仙和它的亲戚们”，让学生认识昆虫，把握昆虫的特征；中年级段的学习主题是“蝴蝶/独角仙的一生”，学生通过观察和饲养，了解昆虫的生命周期和发展变化，感悟生命的神奇；高年级段的学习主题是“蝴蝶/独角仙和我们的生存环境”，让学生带着感兴趣的问题进行探究，走出“六足园”，走向自然，走向社会。

创客课程 这是我校为培养学生的科学素养，特别是培养学生的思考能力、问题解决能力和创新能力而开设的特色校本课程。我校目前已经引进“麦博思考力”课程，通过符合儿童认知发展的思维游戏及立体化的学具作为“介质”创设问题情境，使学生学习基于情境并在情境中发生。课程架构包括两方面：一是思维的训练与培养，主要借助一至二年级的数学活动进行，即通过有计划、有组织的数学活动，促使学生主动建构自己的思维模型，培养学生寻求多种办法解决问题的能力，架起数学学习与创新思维的桥梁；二是科学素养的培养，主要通过科学思维校本课程与国家课程科学课的整合实施，即引进了328套“Mind Lab中国”最新的思维训练项目，在三至六年级中轮流使用，培养学生“信息收集与分析、团队合作”等思考力的基本素养和“决策与推理、问题解决、计划与顺序、信息分析与综合”等思考力的核心素养。创客课程的学习，我们更多关注的是全体学生思维与创新能力的培养，而不是个别或少数天才与尖子生，更多关注的是学习过程，而不是学习的结果，也更多关注学生的“造”而不是“创”，因为我们的目标很明确——“创客教育，最重要的教孩子们如何起步”（戴尔·多尔蒂多语）。

绘本课程 绘本，是国际公认的最适合儿童阅读的图书。为培养学生的阅读兴趣，丰富学生的知识和情感世界，完善学生的人格发展，并借助绘本独立的绘画作者、独特的绘画风格等培养学生文学与美学素养的双重提升，我校开设了绘本课程。其主要框架为：低年级为阅读与表演绘本，中年级为阅读与制作绘本，高年级为创作绘本。如我们在二年级开展的“绘本剧场”系列活动，包括阅读绘本、改编剧本、排练剧本、制作道具、演出剧本等活动，参与过程中，学生的欣赏感悟、创意表达、文化包容、合作担当、健全人格等素养都得到了不同程度的培养与提升。

课程实施，灵活多变

常规课程的实施，我们坚持“六个结合”的原则，使得我校课程建设从一开始就站在了一个较高的起点上。

必修与选修相结合 必修课程通过课程设置、体验活动等予以安排，让每一个孩子都能参与其中；选修课程主要通过项目制、菜单式的形式提供，让学生根据兴趣爱好、技能特长等选择学习。

行政班与走班相结合 我们不仅在校本课程的学习上采用了走班学习，如每周四下午第二、三两节课，让学生根据选修课程走班上课，而且在国家课程的实施上也积极尝试走班制，力求让学生得到全面而有个性的发展。如，每周安排一节体育课让学生走班，选修足球、踢毽、花式跳绳、校园定向等，以进一步满足学生的个性需求与层次要求。

长课程与短课程相结合 学期课程为短期课程，一学期完成教学任务，学生可在下一个新学期开始时重新选课；学年课程为长课程，一学年或者更长时间分系列完成教学任务。学年课程因为有原有知识、技能等基础的传承，中途一般不接受新学员。

长课时与短课时相结合 除了正常的40分钟的课时，我们还安排有80分钟和120分钟的长课时，以满足部分实践活动与体验活动类课程学习的需要。

教师课程与社会力量课程、家长课程相结合 教育是学校、家庭、社会三位一体的，我校校本课程除了有教师开设的课程，还聘请了在某一方面有特长的高校师生、社会人士、学生家长等开设课程，丰富课程资源，形成教育合力，促进学生综合素养的提升。

学生申报与学校统筹相结合部分课程的选择除了个人申报外，学校也会综合考虑学生的学习基础、个性特长、发展方向及学校需求等方面的因素进行统筹安排。

重点课程的实施，我们则采取“面”与“点”相结合的原则，既重视学生素养的全面培养，也重视学生兴趣爱好、个性特长的发展。

“面”，即所有的特色课程我们都安排进课表，以班为单位进行学习，全员参与，全过程参与。其安排比较灵活，有的课程全学期集中安排，如本草园课程，有的则分散安排，如科学素养培养课程；有的课程学时偏短，如数学活动，全学期只有10课时，有的则较长，如绘本课程，贯穿学期始终；有的课程单科教师教学，如数学活动，其他则大多需要多门学科的教师共同完成教学任务。

“点”，即在全面实施这些重点课程的基础上，在一定时间之后，根据学生的兴趣爱好与个性特长组建“兴趣小组”“特长小组”等，由专门的老师指导学生进行深入研究，并产生一定的学习与研究成果，进而影响和激励更多的学生产生深入学习、探究学习的欲望。

“卓越凤凰”校本课程实施一年多来，我们有收获，有成长，也有疑惑与困难。但我们坚信，没有问题的课程不是好课程，没有问题的学校也不是好学校，我们将迎难而上，锐意进取，坚持以学生全面而有个性的发展为价值引领，以“培养端行、好学、乐群、健体、尚美的凌羽少年”为目标，以基于学生核心素养的校本课程建设为抓手，为学生卓越未来奠基，给学生超越自我助力。

（作者单位：江苏省泰州市凤凰小学）