贾小强

【摘 要】2013年我校开始进行“学本课堂”教学改革，采用小组合作学习形式。我结合自己的教学实践，针对如何提高小组合作学习的有效性做了以下几方面的实践与探究。一、合理构建合作小组的实践与探究。（一）通过不断试验，确定组数和每组人数。（二）小组人员的确定。（三）增强小组凝聚力。二、小组合作学习技巧的实践与探究。（一）在小组合作学习中，不断进行小组合作学习技巧的训练。（二）小组成员之间的配合。三、小组合作策略的实践与探究。（一）鼓励人人参与。（二）小组长、学科长、组员的培训。（三）小组合作学习时，要明确学习任务。（四）教师成为合作学习的引导者、合作者。（五）、小组展示交流的实践与探索。（六）小组评价机制的构建与探究。

【关键词】组数；每组人数；人员确定；凝聚力；合作技巧；合作策略

新课程改革积极倡导学生开展小组合作学习，引导学生在学习中互相启发、共同探究。小组合作学习成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程。然而在现实教学中，教师对于如何分组，如何对小组进行评价，学生对于如何分工、如何合作、如何交流、如何达成共识没有一个清悉的思路。我结合自己的教学实践，针对如何提高小组合作学习的有效性做了以下几方面的实践与探究。

一、合理构建合作小组的实践与探究

（一）通过不断试验，确定组数和每组人数。

通过将近两年的反复实验，在创建合作学习小组时我们认为：首先必须注意教学班内的组数。组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。每个小组中小组成员的人数应当适中，不能太多或太少。太多不利于操作，太少不能体现合作的目的，最好4到6名学生为一组。我们根据自己班级学生人数，确定每班分为十个小组，每组6个人。（各实验班人数不同，各班会稍微存在差异）。

（二）小组人员的确定。

分好学习小组，是小组合作学习的基础。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，成员之间要存在一定的互补性，便于组内成员互帮互助。每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争。

（三）增强小组凝聚力。

小组活动不应只是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织。因此要求每个小组确定自己的组名、口号、愿景、组牌、组歌，并制定本组的小组合作学习公约，组长职责、组员职责，做到组长、组员分工明确。

二、小组合作学习的技巧的实践与探究

（一）在小组合作学习中，不断进行小组合作学习技巧的训练。

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。根据数学教学内容，合理安排合作技巧训练，坚持训练常用的合作技巧。一般的合作技巧有：注意倾听他人的讲话、对他人的赞扬、学会拒绝和对拒绝的应答、学会有礼貌地打断别人的讲话和有礼貌地接受被打断、学会提建议和对建议的应答。

（二）小组成员之间的配合。

小组合作学习是建立在小组成员间互助互励的“正相互依赖”基础上，每位成员都应发挥自己的聪明才智，为实现某一个共同目标而努力奋斗。

三、小组合作的策略的实践与探究

（一）鼓励人人参与。

在合作学习中，要重视学生的主体地位，切忌越俎代庖。教师要鼓励学生人人参与，在合作中畅所欲言，在合作学习中掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高自身的学习能力。

（二）小组长、学科长、组员的培训。

首先，要加强对小组长的培养。划分好小组后，要培养好小组长的组织、协调能力，使他们有能力完成管理的职责。還要培养他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队，进而实现“弱者优先，让每一位学生都参与到学习中来”的课改理念。

其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，紧张、害怕、不知所措，在所难免。因此，教师要对学生进行适当的培训，通过一些活动培养学生的自信心：展示时要落落大方，要面向同学，不要让身体挡住了要展示的知识点。既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。

（三）小组合作学习时，要明确学习任务。

合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

（四）教师为合作学习的引导者、合作者。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，让学生以高涨的学习热情投入到合作学习中。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

（五）小组展示交流的实践与探索。

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

（六）小组评价机制的构建与探究。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参与的积极性。

1.组内实行“五元评价”：自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学术助理评价。既自我分析问题总结经验，又取长补短、互相促进。

2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价，形成各小组的组分，以加强各小组间的竞争。

总之，小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。小组合作学习是一项重大课题，任重而道远，需要我们不断探索，努力研究，只要广大教师不懈努力，定能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。