张旭光

语文，是所有学科中的基础学科，其中的识字教学更是基础学科之基础。从有记载以来，古人用“象形、指使、会意、形声、转注、假借”造字，我们现在所使用的文字是新中国成立后，经过几代人的努力，最终确定的。漢语的语言，词汇丰富，字形优美，并且汉字本身特点就集音、形、意于一身，所以，更能很好地表达情感。近代，我们的识字教学是由汉语拼音作向导，现当代，又有媒体设备的介入，但是，无论怎么变化，使用何种方法，识字教学仍然是小学语文教学的重点，是小学低年级语文教学的难点。识字教学更是在小学低年级的语文教学中，最重要的一个组成部分。教学中，教师不但要让学生把所学的知识牢牢地记下来，还要读准字音，更要把字形记下来，然后再了解字义。那么教师究竟怎样才能让学生很快地做到以上这几点呢？我想：书空还是一种很好的方法。书空练习，是小学低年级识字教学的重要辅助手段。究竟什么是书空呢？其实，所谓的“书空”，其实就是教师在黑板上或投影上书写生字时，边写边提示这个字的笔画要点，然后学生伸出手指，观察模仿老师书写，可以在空中或者桌面练写，当然，并不是怎么写都行，学生必须按教师的书写模式，正确地、一丝不苟地书写，只有这样做，书空才能在教学中真正发挥它应有的作用。

一二年级的学生多为六七岁的儿童，因为孩子的天性所在，也就是说孩子们的心理特征正处于活泼好动的阶段，注意力能够集中的时间太短，在想象力方面，还是以直观形象为主，逻辑思维为辅，无意识记为主，有意识记为辅……由于这些特点的存在，上课的时候很可能会错过对老师示范书写过程的观察，有些学生就会“照葫芦画瓢”，写出来的字不规范。如果我在教学中发现这种情况，就会这样要求孩子：小手轻轻拿出来，小眼睛仔细看过来，小嘴巴张开念起来，小脑袋认真记下来。有些孩子还是记不住书空该怎么做，于是，我针对这种情况，我又编了书空口诀教给孩子们：小手动一动，写字坐端正，头正身直脚板平，手指空中有力气，写字认真心要静。当学生写好后，我还会问问他们：能不能告诉老师，你的字哪一笔你最满意？最后再鼓励孩子：看，手指的作用真是大啊，现在，你的手指可以歇歇啦。这些都是课堂中可以使用的小游戏，这样做，既活跃了课堂气氛，同时也能很好地调整孩子们的学习状态。如果这种方法，教师能够在低年级识字教学中合理应用，我想，一定会极大提高孩子们识字的兴趣，还可以提升孩子们的识字率。比如我在教学生学写“五”字时，我先和学生一起把口诀说一遍，然后我一笔一划在黑板上范写，学生拿出食指书空，边写边齐声说笔顺“一横，二竖，三横折，四横”，当出现错误的时候，我会及时喊停，及时纠正。就这样，把笔顺规则与书空指导融为一体，时间久了，就可以转化为学生的书写习惯。然后再加以特殊笔顺的指导，就可以解决笔顺错误问题了。书空后，再让学生拿出作业本练写，然后对照例字找出不同，并加以改正。这样，就使生字在学生的大脑中形成一个完整的轮廓了。

自从在低年级采用“书空”方法以来，学生不但能把所学的字的笔顺牢牢地记下来，而且能正确地规范地书写出来，效率比手把手枯燥的教学方法好得多，真可谓是事半功倍。所以我觉得这种方法符合低年级识字教学的特点。当然，并不是所有年级都可以使用同一种书空教学方法。我把书空教学归纳为三个级别：第一，逐笔书空，这种方法多使用在小学一年级上学期，这是因为这一阶段生字多为独体字和简单的合体字，这些字可以作为汉字的主要零部件，是为以后识字打基石的。第二，连笔书空，多使用在小学一年级下学期和二年级上学期，原因是这一阶段教材中多以复杂合体字为主，并且已有一年级上学期识字教学做基础，由逐笔书空逐渐过渡到连笔书空可以说是顺理成章。第三，部件书空，多在二年级下学期及三年级上学期使用，这一阶段的学生基本上能自己独立分析生字词，并且已经掌握汉字最基本的笔顺规则，随着学生识字能力的提高和识字数量的增加，实施零部件书空条件已经基本成熟。

指导写字的过程，看似单调，但是书空方法却赋予了这单调的过程以灵性，尤其是低年级的学生，正处于好奇心强，喜欢新颖刺激的心理阶段，教师采用“书空”法来教学汉字的书写，正是激发学生动手动脑兴趣的最佳方法。

（作者单位：安徽省固镇县第二实验小学）