◆张菊花　李黄川

基于翻转课堂的高师教师教育课程教学模式设计*

◆张菊花李黄川

论述翻转课堂的起源和定义，构建适合于教师教育课程的课前知识传授、课中知识内化、课后技能训练的翻转课堂教学模式，以促进高等师范教育教学模式改革。

翻转课堂；教师教育课程；教学模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.118

1　前言

随着基础教育改革的深入，新课程的理念、内容、实施等方面对高等师范教育的教学提出严峻挑战［1］，作为培养未来教师教育教学技能的高师教师教育课程也面临改革与创新。高师教师教育课程是为师范生开设的培养教育教学理论、方法、技巧等教师职业素养和技能的课程，具有传授教学理论、提高师范生教学技能和素养的重要作用。然而，教师教育类课程并没有受到重视，陷入“学生厌学，教师难教”的困境之中。有不少师范生认为，只要学好专业知识，不学教师教育课程同样能够教好学生，因而学习积极性不高。而部分教师教育理念滞后，课堂枯燥无味，教学效果差，与培养全面发展的人的教学理念相悖。因此，传统的教师教育课程教学模式已不能适应新时代发展的需要，更新教学理念和改革现有的教学模式已迫在眉睫。

翻转课堂也叫颠倒课堂，以建构主义和掌握学习理论为指导，借助现代教育技术，对传统教学模式进行改革。它在克服传统课堂教学的弊端，变革教学结构方面做了两大贡献：一是实施个性化学习，学生可以自主地安排学习时间和内容；二是创新学习，翻转课堂是一个深度学习的过程。学生有机会进行协作探究和合作学习，自己发现问题解决问题，培养批判性思维和创新能力。可见，翻转课堂的理念与当前高等教育培养学生自主学习能力和培养创新型人才的改革方向不谋而合，是高师教师教育课程教学改革的趋势。

2　翻转课堂的起源与定义

翻转课堂（Flipped Classroom）的理念来自于美国科罗拉多州林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位化学教师。他们在课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，收到很好的教学效果，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广［2］。2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发大众对翻转课堂的关注［3］。在国外，随着信息技术的快速发展，翻转课堂的应用涉及如语文、经济、数学、物理等诸多学科。

在国内，翻转课堂的教学理念最早起源于20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式，已经具有翻转课堂的意义［4］。近年来，翻转课堂受到热切关注，研究者对翻转课堂的理论和实践进行了较深入、系统的探索。目前进行翻转课堂试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内［5］，如重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校和常州外国语学校等。

目前，对翻转课堂的概念，并没有统一的说法。比如：宋艳玲等人［6］认为，翻转课堂的核心理念就是课前学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习，课堂时间则用来解决问题，进行概念深化，参与合作学习；张金磊等人［7］认为，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。由此可见，翻转课堂的共同点是突出了师生在学习中角色的转变，更加强调学生的主体地位和教师的主导地位，实现了学生对学习自主选择的权利，能培养学生自主学习能力和创新能力。

3　高师教师教育课程翻转课堂教学模式的构建

研究者根据翻转课堂的特征，结合实际条件，构建了许多翻转课堂模式。其中，具有代表性的是由美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结的Talbert翻转课堂模型。该模型分为课前与课中两部分：课前主要完成一定基础概念的理解以及导向性的针对练习；课堂上教师利用小测试检查学生课前学习的情况，并针对测试的结果解决学生存在的疑难问题，促进知识的内化。之后，国内很多学者结合实际需要以及技术支撑，在此基础上进行具化与衍生，得以应用。

图1　翻转课堂教学模式

高师教师教育课程旨在提高未来教师的教师素养和教学技能，课堂上理论的学习是课后教学技能训练的基础。因此，结合实际情况，借鉴南京大学张金磊等人［7］的研究成果，构建课前知识传授、课堂知识内化、课后技能训练的翻转课堂教学模式，如图1所示。

课前知识传授在课前知识传授阶段，关键在于教学视频的制作和学生主动的课前学习。其中，教学视频的制作以微课视频为主，一般在10分钟左右，是针对某个知识点（重点或难点）或教学环节（实验或任务）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。根据高师教师教育课程的特点，可以开发基于教学内容的微课资源、教学案例微课资源和竞赛微课资源等三种微课。其中，基于教学内容的微课资源是指由教师根据教学内容所制作的用于翻转课堂教学的视频资源；教学案例微课资源是指教师根据教学需要所制作的教学实例，比如概念教学、规律教学、探究教学等内容的视频资源；竞赛微课资源是指教学技能比赛中的比赛视频。在翻转课堂教学模式中，以基于教学内容的微课视频为主，以教学案例微课和竞赛微课作为辅助，以帮助学生更好地进行教育理论学习和技能的训练。

学生的主动课前学习主要由学生通过网络平台观看微课视频和学习资源进行。教师可以在网络平台中发布教学安排和学习导案，以指导学生的学习进程；学生也可以在平台中向教师和其他学生提出学习疑问，帮助自己更好地进行课前学习。在网络平台中，教师与学生是互动和平等的，能实现课前知识的传授。

课堂知识内化在翻转课堂中，确定问题、创建环境、自主探究、合作学习、技能示范和反馈评价等六个环节组成了课堂知识内化的阶段。在此阶段，教师是课堂教学有效的组织者和指导者，根据学生课前学习所存在的问题，创设一定的教学环境，让学生通过个性化的学习进行自主探究，充分发挥学生的学习主动性。同时，学生也可以根据问题组成小组，进行合作学习，相互协作，解决学习中的问题。当学生完成所有学习活动后，教师积极引导学生展示教学技能或自己示范教学技能，然后进行反馈评价。

关于自主探究、合作学习、反馈评价等环节的具体操作流程在张金磊等人［7］的论文中已有详细的介绍，在此不再赘述。

在教师教育课程中，翻转课堂增加了技能示范的教学环节，以确保学生将理论的学习与教学实践相结合起来。教学技能示范是有目的地以教师或学生示范技能作为有效的刺激，以引起其他学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能，是师范生学习教学技能的一种有效教学方法。技能示范既可以是教师进行教学技能的示范，或者学生进行示范，也可以是学生观看一线教师教学示范的教学视频，根据相应的教学内容而定。当然，在教学技能示范时，教师要根据示范的具体情况，对示范的技能进行分析和点评，配合其他教学方法激发学生创造性地学习。

课后技能训练课后技能训练是对课堂知识内化的延续，是将课堂的理论知识应用到具体的教学实践中。学生可单独或可分小组对所学习的内容进行针对性的教学技能训练，并将文本的或视频的训练成果上传到网络平台中，以获得同学的点评或教师一对一的辅导，以提高学生教学技能水平。

4　结语

高师教师教育课程是培养未来教师教育教学理论和技能的重要课程，其教学理念、教学模式和教学效果，都将深深地影响师范生的教师素质和技能。传统的教学模式已不能满足培养未来教师的要求，而翻转课程教学模式的引入，能极大地改变传统的教学模式和学习方法，从根本上转换教师和学生的角色，增强教学的有效性。

本文所构建的翻转课程教学模式，不仅颠倒了知识传授和知识内化两个学习过程，提高了学生学习的积极性和主动性，而且增加了课后技能训练环节，能让学生将理论的学习与技能的实践结合起来，真正实现学生教师教育理论水平和教学技能的提升。虽然该翻转课堂教学模式网络环境构建和最终的教学效果还需要实践去验证，但随着翻转课堂理论和实践研究的不断完善及信息技术的飞速发展，相信翻转课堂将会成为高师教师教育课程改革的趋势。

［1］王春阳.论高等师范教育与基础教育的协同融合发展［J］.南阳师范学院学报，2015（2）：69-72.

［2］李黄川，张菊花.新课标实施过程中翻转课堂与传统教学的关系［J］.中小学教学研究，2016（1）：3-4.

［3］周惠娟.基于翻转课堂模式的《市场调查与分析》课程设计［J］.晋城职业技术学院学报，2015（1）：42-45.

［4］陈瑞芳.翻转课堂，优化中职课堂教学［J］.文教资料，2014（21）：173-174.

［5］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

［6］宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志，2014（1）：105-112.

［7］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

G652

B

1671-489X（2016）16-0118-03

*项目来源：重庆市高等教育教学改革研究项目“翻转课堂理念下高师教师教育课程教学模式改革的研究与实践”（基金编号：153057）；重庆市研究生教育教学改革研究项目“Seminar教学模式下教育硕士案例教学的改革与实践”（基金编号：yjg153073）。

作者：张菊花，重庆师范大学物理与电子工程学院实验师，研究方向为物理教育与现代教育技术（401331）；李黄川，重庆第一中学校教师，研究方向为物理教育（400030）。