◆梁利东　刘有余　王建彬

浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法*

◆梁利东刘有余王建彬

作为工程教育专业认证的核心理念，成果导向是高等教育教学设计的出发点，也是以学生学习产出为导向、追求卓越教育的正确方向。正向实施则成为利于毕业要求逐项落地、解决传统教育模式存在问题的最好渠道和方法。基于专业认证的成果导向理念，就如何做好正向实施工作提出一些建议和方法。关键词 工程教育；专业认证；成果导向；正向实施

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.087

1　前言

我国“十三五”发展蓝图对于高等教育的战略任务体现在：提高教学水平和创新能力、争创一流大学和一流学科、优化专业布局和人才培养机制、具备条件的高校向应用型转变。在此背景下，随着我国成为《华盛顿协议》的签约成员，具有国际实质等效的工程教育专业认证工作已在我国高校逐渐展开。工程教育专业认证包含三个核心理念，即成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念将对提高教学质量、达成培养目标、满足社会需求以及促进专业建设与教学改革起到至关重要的作用［1］。

成果导向理念即以学生学习产出为导向，一切教育活动都是围绕实现预期学习产出而进行，从而使教学设计突出目标达成。而正向实施则是使毕业要求逐项落地，如何做好实施工作，成为高校进行教学改革、实现工程教育国际互认、提升高等工程教育国际竞争力的关键。

2　成果导向理念的内涵

成果导向理念是以学生为中心，基于学习产出的模式，依据学生毕业达成要求逆向设计并评价其培养目标、教学设计、教学管理等一系列教育活动。培养要求需支撑培养目标的达成，同时对日常教学活动起导向作用，有利于每个承担教学任务的人明确责任。对毕业要求与培养目标达成度的评价，则分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。

成果导向的教学过程特征

在制订教学计划和实施方面：传统模式基于课程，教学计划的核心是确定上哪些课，而确定那些课程的根据是对该学科的“理解”，表现为“内容”决定内容；成果导向模式则基于产出，教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求，教学计划要明确反映对毕业要求的支撑并逐项评估毕业要求是否达成，表现为“需求”决定内容。

在教与学的主体方面：传统模式以教师、教科书为中心，教师负责学习，激励源于教师的责任心，结果依赖于学生的上进心和对学生的管束和鞭策，表现为“以教为中心”；成果导向模式则以学生为中心，学生负责自己的学习，关注学生成长和专业能力提升的动力来自学习产出的不断反馈和积极的自我价值感，表现为“以学为中心”。

在教与学的互动方面：传统模式强调教师希望的学习过程和内容，缺乏互动和连续性，评估方式单一，通常以考试、分数作为主要依据，表现是为“学”而学；成果导向模式则强调学生为结果而学，学以致用，教与学的过程互动加强且持续，评估方式多样化、持续化，表现是为“用”而学。

成果导向的教学评价特征

教育评价方面：传统模式重在投入和过程，如经费投入、师资队伍、办学条件、教学实施过程及管理等，表现为“教得怎么样”；成果导向模式则基于产出，着重于对学生的培养目标与毕业设计是否明确，设定的目标与要求是否达成，表现为“学得怎么样”。

教学过程评价方面：传统模式基于知识内容，关注教学内容、学习过程、知识堆砌及背书练题等，表现为“输入评价”；成果导向模式则关注学习成果以及如何取得学习成果和如何评估学习成果，表现为“输出评价”。

由此可见，成果导向在于培养学生掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践，利于学生能力的多样化培养；在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用，提高个人态度和人际沟通能力；深入理解研究和技术发展对社会的重要战略性影响，使其技术发展与社会责任相匹配，有利于社会的可持续发展。

图1　正向实施过程示意图

3　正向实施的方法探索

基于结果导向的反向设计教育理念，如何实现正向实施以达到毕业要求和培养目标成为关键［2-3］。传统教学模式的实施过程存在的问题主要有：

1）培养计划和教学活动严格遵循“规定”的进程和统一的时间、内容和方式，目标和要求都以预设为主；

2）课程设置僵化，割裂了各个知识单元的联系，学生只关注每门课程学习进程和结果，逐步丧失能力和综合素质的培养；

3）教学指导以教为主，教学主要是讲授满灌，实验主要是重复验证，实习则是走走看看，考核主要是死记硬背等。

结果导向下的正向实施是解决传统教学模式存在问题的最好方式，有利于实现“结果”在实施中逐项落地，使“成果导向”转化为“导向成果”。如图1所示，基本思路和方法体现在以下几个方面。

培养计划的制订以毕业达成要求为依据，制订专业培养目标和计划，强调目标定位和专业标准，以学生学习结果为目标，以适应学生成长路径为主线，保证专业培养计划所规定的学习效果能得到明确落实。培养计划是反向设计的终点，也是正向实施的起点，培养计划中的各项要求必须以后续的教育环节来支撑。

基于培养目标的预期学习结果设计各项教学活动除基础知识体系保留传统模式外，专业课程理论教学应推广研究性教学，推进讨论课堂、分析课堂和陈述辩论课堂，课上讲思想、讲前沿、讲要求，课下做实绩；实验、实习、创新活动不能立足于经历，必须结果体现，使实验实习活动等都要落地。每个课程环节必须针对“学习成果”要求明确教学标准和大纲，建设对应的课件、教材、教学辅助资料和管理规章。所有教学活动必须保留教学文档，有据可证。

教学评价体系的多元化教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。可采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。

教学管理理念及运行机制的支撑在实施过程中要普及结果导向的理念，包括教师、学生和管理人员。建立全校的教学管理、运行与评价机制，提高和培育师资队伍建设，强调工程应用和国际化专业学习背景；需要有企业工程专家在教学环节中的切实参与；同时强化基于结果导向理念的校园文化建设。

综上所述，结果导向理念的工程教育正向实施方法的特点在于：培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展和学习结果来确定；教学内容是根据对学生的期望和社会需求而设计；师资与其他支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标；评价的焦点是学生学习成果与表现。

4　结语

工程教育专业认证是我国教育质量保障体系的重要环节，也担负着我国工程教育改革创新的历史使命。不同高校及专业可依据学校定位和专业定位，针对结果导向理念的教育模式制定各种形式的正向实施策略，在对新的培养模式的研究过程中，既要学习借鉴国内外许多成功的工程教育经验，更应根据自身条件、制度环境等特点，探索出有自己特色的教育理念和方法。

［1］李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革［J］.中国大学教学，2014（6）：9-16.

［2］王海艳，骆健.关于高校实施工程教育专业认证的探讨［J］.江苏高教，2014（4）：103-104.

［3］董秀华.专业认证：高等教育质量保障的重要方法［J］.复旦教育论坛，2008，6（6）：33-38.

Forward Implementation Methods of Engineering Education Accreditation Outcome-based Concept

//LIANG Lidong， LIU Youyu，WANG Jianbin

As the core concept of engineering education accreditation，outcome-Based education is the starting point of higher education and the pursuit of excellence in education in the right direction. Forward implementation of the graduation requirements become conducive to the fl oor one by one， to be the best methods to solve the problems of traditional education model. This paper puts forward some suggestions and methods to realize forward implementation.

engineering education； education accreditation； outcomebased； forward implementation

G642

B

1671-489X（2016）16-0087-02

*项目来源：“机械设计制造及其自动化国家特色专业建设点”（项目编号：TS10310）；安徽省专业综合改革试点“机械设计制造及其自动化”（项目编号：2012zy042）。

作者：梁利东、刘有余，安徽工程大学；王建彬，安徽工程大学副教授，研究方向为机械设计制造及自动化（241000）。