严璟?陈媛玲

摘 要：目的：探讨问题学习法教学模式在流行病学教学中的应用效果。方法：选择2014—2015学年曲靖医学高等专科学校（以下简称“我校”）临床88名学生为研究对象，按班级的不同分为观察组和对照组各44例，对照组实行常规教学法，观察组实行问题学习法。比较两组学生理论考试及临床案例分析得分情况。结果：在理论考试得分比较中，观察组学生理论考试得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。在临床案例分析中，观察组学生案例分析能力得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：问题学习法教学优势明显，有助于学生综合能力的提高。

关键词：问题学习法；流行病学；教学；应用价值

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-05-06

作者简介：严 璟（1979—），女，云南宣威人，曲靖医学高等专科学校讲师，昆明医科大学硕士，研究方向：劳动卫生与环境卫生学。

一、资料与方法

1.一般资料

选择2014—2015学年我校临床88名学生为研究对象，按班级的不同分为观察组和对照组各44例，两组学生的入学成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。

2.方法

两组学生用45课时学习流行病学知识，对照组实行常规教学法，观察组实行问题学习法。问题学习法的内容主要包括：①在讲授某个理论知识前，将理论知识中所包含的技能以问题的形式提前布置给学生，设置的问题难度应符合大纲难度要求，便于学生自主学习，找出答案。②老师上课时重点讲述问题的答案及引申出的问题，培养学生的发散性思维，为其以后走上临床工作岗位打好基础。③问题教学中应注意重点和难点的配合。传统的教学模式是灌输模式，而问题教学中应把主动权交还给学生，在学习中遇到难度较大的问题时，可引导学生积极进行沟通交流，应让学生相互之间主动寻求解决问题的办法。

3.观察指标

为了客观评价教学结果，分别进行理论考试及临床案例分析。满分均为100分。

4.统计学处理

数据处理工具采用SPSS18.0统计学软件，理论考试得分、案例分析能力得分采用（x±s）表示，数据经t检验比较，P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

在理论考试得分比较中，观察组学生理论考试得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。在临床案例分析中，观察组学生案例分析能力得分明显高于对照组，其差异有统计学意义（P<0.05）。详见下表。

三、讨论

与传统教学法相比，问题学习法优势显著：①传统教学法为灌输模式， 而问题学习法使学生积极参与课堂的互动，从而可以增强学生的主观能动性。②通过问题学习法教学，让学生进行角色转换，鼓励学生大胆对问题进行质疑，提高学生分析问题的能力。③通过问题学习法教学，加强学生与学生、学生与老师之间的交流与合作，使学生在课堂中学会沟通，学会倾听。④通过问题学习法教学，对某个案例的重点难进行分析，培养学生的临床诊断思维，提升学生解决问题的综合能力。

本次研究中采用问题学习法和传统教学法进行比较教学，其结果显示，观察组学生理论考试得分明显高于对照组，其差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生表现出的案例分析能力得分明显高于对照组（P<0.05）。以上结果表明，与传统的教学法相比，采用问题学习法教学，可使学生积极参与课堂互动，鼓励学生思考分析问题，有效提高学生的综合能力。

综上所述，问题学习法教学优势明显，有助于学生综合能力的提高。

参考文献：

[1]张 杰，张丽娟，李 觉.流行病学以问题为基础学习教学效果的分析与评价[J].中华医学教育杂志，2014（3）.

[2]黄祚军，王 飒.单元案例—问题剖析法在流行病学教学中应用效果评价[J].卫生职业教育，2010（1）：69-71.