几何时，青少年的户外活动只当作“玩”，有时老师们会把这种“玩”作为一种对学生的奖励，而并没有意识到这是一种教育方式。在我们的学生时代，一听说要去春游，那股兴奋劲绝对不亚于对春节过年的期待。

不过，在大多家长的认识当中，孩子如果跟户外走得太近，就会被认为是不务正业并戴上“野孩子”的帽子。不幸的是，我就是其中一个“野孩子”。那个时候我们一群野孩子一起抓鱼、挖野菜、捉蜻蜓、摘野果……玩得不亦乐乎，不过玩回来之后，等待我们的往往会是家长和老师的一顿批评。

长大后我们发现一个很有意思的现象，曾经的“野孩子”步入社会后，他们个人的适应能力、抗压能力和应变能力都表现突出，人际关系也更牢固且擅长团队运作，有些“捣蛋王”甚至成了社会的中流砥柱。

户外营地教育二者兼顾

2007年国务院发布关于加强青少年体育增强青少年体质的意见之后，学校与家庭开始重视青少年的体质，但校园内的体育锻炼毕竟在时间、场地、形式上都是有限的，于是，曾经是“野孩子”的专属项目——“玩” ——重新被定义为青少年户外运动，并不断被注入新的内容，越来越多地被当作改善孩子素质的重要手段。今天的家长们开始鼓励自己的孩子参加各类户外运动，尤其是青少年户外营地活动，各地的营地类型层出不穷。

户外营地教育，对大部分国内读者而言，是近几年才出现的一个新鲜词，其实在西方发达国家已经有100多年的历史了。营地教育是一种体验式学习模式，是相对于学校教育和家庭教育而言的一种社会教育模式。它要达到的目的是在富有创造性的营会活动过程中，真正实现青少年“玩得有意义”，也“更深刻地了解自己”。不同的营地课程可以帮助或提升青少年建立自信，培养青少年的独立品格和领导力、社交能力等，对青少年自身发展有积极的引导和影响。

营地教育作为学校和家庭教育的有效补充和组成部分，受到世界上许多发达国家的重视。据美国营地协会（ACA）统计，美国有1.2万多个营地，可以为8岁以上的儿童和青少年提供独立生活的可能，其核心的内容无外乎三条：自然、运动和集体生活，每年服务超过1000万名中小学生。世界营地协会（ICF）的数据显示，世界上营地数量最多的国家是俄罗斯，有5.5万个营地；澳大利亚是营地教育与学校教育结合最紧密的国家，营地教育已被纳入国家教育体系；日本有3500多个营地，每年超过3000万名中小学生参与营地教育活动。

无论何种营地形式，它们共同的特点是体验式学习。美国作为营地教育已有上百年历史的国家，上到奥巴马的女儿，下到普通百姓的孩子，每到假期都会参加营地活动。有数据显示，在美国，80%的人在青少年时期曾经参加过营地活动，64%的女CEO参加过女童军的营地教育，92%的人表示营地能帮助他们面对未来成人世界的挑战。而在有些国家和地区，营地教育甚至纳入了中小学生的学分课程体系，每个学生每学期必须有5天的营地生活学分。

目前，国内的营地教育类型主要有户外项目的体验实践方式、军事化教育培训模式和传统文化熏陶教育形式等，在课程形式上逐年不断增加。我们开发的山鹰青少年营地课程是结合西方深厚的营地教育基础和中国青少年学习发展需求来进行设计，从内容形式上分为营地生活、野外锻炼和远征挑战三科，针对不同年龄比例有所不同。

国内的探索之路

相比国外户外教育的成熟发展，我国的青少年户外运动尚处于初级阶段。作为较早进入这个领域的亲历者，虽不能说历尽艰辛，至少算是起早贪黑，辛勤耕耘。

当时负责筹建中国首个正式注册的户外运动学校大理领攀时，只有曹峻和我两个人。我俩进行了分工。曹峻的任务是吸纳国际上最先进的营地教育经验，他除了把自己的孩子定期送到美国的夏令营，还在ICF世界营地协会学习并担当了一些工作。我则是去亚洲地区四处走访，以传承中国文化、东西方文化相结合的新加坡、中国香港、中国台湾三个地方为重点，收获颇丰，不但学习到了适合国情的营地教育经验，还结交了一批愿意帮助我们起步和发展的朋友。

我们设计的许多课程是直接针对青少年领域的，把教学重心放到培养优秀的营地教练方面，会让更多的孩子受益。

在营地活动中，营员首先接触到的是我们的教练老师，实现师资团队在户外技巧、教学能力、营地经验等方面的整体提升，是我们的首要之务。发达国家的户外营地教育有着雄厚和坚实的师资力量，教学方法和教学经验也非常丰富。

体验式教学是发达国家青少年户外运动教育最显著的特点。外籍青少年营地教练的授课方式，能够使老师和学员的互动贯穿整个课堂时间，学员学习知识无须依赖课本，这反而对教师备课提出了更高的要求。他们新颖的教学方式很容易激发学员们提出新方法和新观点，同时，他们鼓励孩子去经历失败，甚至让孩子自己体会到不经历失败是不完整的。

6月份开班的全国青少年营地指导员培训班上，我们请来了加拿大塞内卡学院教授Alfred Grigg，学员都很喜欢上他的课。从早到晚都是他一个人在授课，却让人意犹未尽。其实上他的课是比较累的，因为Grigg的教学需要学员有较大活动量，每一个知识都需要通过自己的行动去获取，只有很少一部分课程是在教室里进行，其余全部是在室外。他的教学方式花样百出，让学生们大开眼界。他在我们校园那段时间，是校园里欢声笑语最多的时候。要知道，Grigg今年已经快70岁了。

这也是外教在教学方式上的普遍特点。表面上给人感觉很随意，老师还经常用一些夸张的语言和动作弄得满堂大笑，但其实呢，他们每节课的自我要求很严格，决不让细节上的疏忽影响了教学质量。我很少听到他们嘴里有“一二三四”的条条框框，即使遇到要交代清楚的一些必须遵守的法则，他们采用的方式也是激发学员们的好奇心，让学员主动思考“为什么”，而不是直接拉上警戒线。越是重要的课题，他们越会努力创造轻松幽默的环境，课堂知识也被演化得生动有趣，最后学员会觉得那是自己的认知结果，而不是教练灌输给他的。

还有我们在“LNT高阶讲师培训班”上从美国请来的Benjamin Rush。他的教学方式非常奇特，经常用一些小纸片、枯树枝、砖头、布条之类的简单教学工具，可他所有的教学理念都蕴藏在这些简单的工具之中，因此学习的内容也变得简单易懂，教学效果却是出奇得好。

外教们的努力，让我们亲眼看到发生在教练和学员身上的变化。这一切，既让我们感到欣慰，同时也感到责任。我们办学的理想是培养青少年“有担当，坚持不懈，为他人着想”的积极价值观。初心不改，努力前行。（作者孔佑龙，户外ID：野马，大理领攀户外运动学校校长，中国登山协会户外指导员教练）