孙育兰

[摘 要]《音乐课程标准》指出：“音乐教育要关注每个学生的个性发展”。音乐是一门基础的艺术学科，是培养学生艺术素养，感受优秀艺术文化的重要途径。所有的学生都有接受艺术教育的机会，从小培养艺术兴趣，发掘艺术潜能。但是现实的音乐学习中也出现了学困生。本着不让一个学生掉队的原则，如何帮助音乐学困生积极参与课堂活动就成了一门学问。

[关键词]学困生 音乐课堂 关爱 关注 尊重 赏识

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-050

基础教育阶段音乐教育的根本任务是面向全体学生，培养音乐兴趣，开发音乐潜能，并不是培养专门的音乐人才，这一点每位音乐教师都应该有清晰的认识。

相对于语数外，音乐课是学生最喜爱的课程之一，它满足了学生爱表现的天性。但在实际的音乐学习中却出现了两极分化的现象：天生音乐细胞丰富的学生，在音乐艺术的天地里尽情畅游，他们是“宠儿”；而另外一些学生由于天生节奏感不强，音准不灵敏，在经历一段时间的学习后，他们逐渐地游离于课堂之外，不愿意参与音乐学习。任何教育都是有教无类的，音乐教学也是如此。与“宠儿”相比，“丑小鸭”更需要得到教师的关爱。每位音乐教师不应过分强调学生的音乐天赋，而应多审视自己的课堂，要想方设法让“游离”于音乐课堂之外的“丑小鸭”回归音乐课堂，让他们沉醉于音乐的美妙世界。那么对于音乐学困生，教师该如何给予更多的关注，让他们在音乐课堂中展示自我，在音乐中找到自我，以下是我在音乐教学中如何转化音乐学困生的一些浅见。

一、真诚关爱，温暖音乐学困生

缺乏爱的教育犹如干涸的池塘，要激发学困生的音乐学习兴趣，要从爱入手。要多听听学困生的想法，从思想、生活等方面关心他们。在课堂上，每句话、每一个眼神都尽可能地传达对这些学生的关爱之情，让学困生感受到教师真诚的爱也属于他们。努力创造一种宽松、温暖的氛围，让学困生消除自身的心理负担，主动加入音乐学习中。

“亲其师而信其道”，在音乐教学中，教师要主动亲近学困生，一个微笑、一句鼓励往往能帮助学困生消除自卑的心理。在一次器乐演奏课上，有位音乐学困生主动参加了竖笛齐奏表演，但从他的表演中看出他并不会吹，显然是 “滥竽充数”，这时有些学生开始发出嘲笑声。见此情形，我立刻制止了他们的行为，然后肯定并表扬了这位同学的积极性，然后又寄予他希望：下次音乐课我们肯定能听到他优美流畅的竖笛声。这时，从他那充满感激的眼神里，我看到了希望。果然在下次的音乐课中，他的笛声征服了大家。后来，我还请他当了“小老师”，在他的带动下，班里几个学困生都有了很大的进步。其实学困生之所以不愿意参与音乐学习活动，就是因为担心出丑而被同学嘲笑，心理有顾虑。所以学困生如果在学习中经常失败，势必会打消他们的学习积极性。所以每当学生失败时，我总是第一时间给他们打气：“你真勇敢，再试一次，你肯定会做得更好。”帮他们战胜自己，树立自信。如果学生回答错了，我会委婉地说：“你的想法很好，咱们再来听听其他同学的。”……教师这些鼓励性的话语，不仅会让学困生感受到教师真诚地关爱，增强每个学困生学习音乐的热情和动力，同时还能够营造出自然和谐的音乐学习氛围，让他们积极快乐地学习。

二、真挚关注，激励音乐学困生

音乐“学困生”看似对音乐学习满不在乎、无所谓，这其实只是一种外在表现。其实他们内心对外部的评价极其敏感，心理总处于一种戒备状态，对于教师的批评和同学的轻视非常敏感，稍有风吹草动都会引发他们内心强烈的波动。所以我们要关注每一位学困生，努力让他们真正融入音乐学习中，组织不同水平学生之间的合作，给予学困生体验成功的机会，从而促使他们爱上音乐课。

每次学完一首歌曲后，我都会请部分同学上台表演，当大部分学生高高举起小手，纷纷想一展身手的时候，可学困生却习惯当观众，常常无动于衷，面露“事不关己”的冷漠。小宇是位有名的学困生，音乐课对他而言就是睡觉、做小动作，有时高兴起劲还做一些恶作剧，扰乱课堂。一次音乐课上，我要求大家以小组形式表演歌曲《树叶儿飘飘》，看看哪一组学得最快，唱得最好。课上，我主动把小宇和几名优秀生编排在一组。然后提出合作要求：比比哪组学生最互助友爱，整体表演水平最高。此时的小宇既高兴又担忧，他很犹豫，自己能为小组争光吗？学歌时，在小组同伴的带动和感染下，小宇渐渐地放松了戒备的心理，不由自主地张开嘴轻声唱了起来。可没过多久，小宇的老毛病又犯了，开始做起了小动作，这时小组长立刻轻轻拉了一下小宇的衣角，小宇刚飞走的心儿又回到了小组演唱中。接下来的分组练习，小组同伴们一句一句地教着，小宇感受到了同学们的友爱和关注，逐渐消除了紧张心理，内心表现的欲望被激发出来。小组表演时，小宇仿佛像变了个人似的，敞开了歌喉，为小组的精彩表现添上了浓重的一笔。在热烈的掌声中小宇露出了胜利的笑容。

三、真心赏识，感化音乐学困生

每个人都期待得到肯定和赏识，小学生更是如此。对于他们来说，一句赞扬胜过十句批评。因此每位教师要正视“学困生”个性差异，善于发现他们的闪光点，以赏识的心态对待他们。关注他们的每一点进步，抓住时机，及时引导。当学困生意识到自己在的进步时，无疑会增强音乐学习的兴趣，势必会主动向教师敞开心扉，吐露心迹，逐渐喜欢上音乐课，乐于接受教师的教导，并自觉纠正音乐学习中的错误。

学校搬进了新教学楼，音乐教室要好好布置一下，这时，我忽然想起我所教的六（1）班里的王玏同学，虽然他是班里的音乐学困生，上课也特调皮，可他却在美术方面很有天赋，尤其擅长手工，于是我主动邀请他，与我合作，开始他既惊讶又害羞。果然，在我们的共同合作下，音乐教室的布置得到了领导的赞同。音乐课上，我也在全班同学面前表扬了他，让他看到了自己的潜在能力，树立了他学习的信心。以后的音乐课上，王玏也渐渐变了，开始喜爱我的音乐课了，学习成绩也有了很大的进步。其实，作为教师要善于发现“学困生”的闪光点，及时鼓励、肯定学生，给学生自信。让学困生感受到被尊重和赏识的美好，这是激发“音乐学困生”学习热情、培养音乐兴趣最好的动力。

“冰冻三尺，非一日之寒”。音乐学困生的转化不可能“毕其功于一役”，需要经过长期的努力，其间还可能出现反复。但有一点我们要坚信，用爱心去滋润心灵，关注和赏识学困生的进步，我们的音乐教育之舟才有可能驶向成功的港湾。用“心”倾斜，有意“栽”花，相信终有一天“丑小鸭”会变成“白天鹅”的。

（特约编辑 左 芸）